一社會性發(fā)展概述-全文預覽
【正文】 教師 幼兒園、學校 同伴 外部環(huán)境 環(huán)境 大眾傳媒 社會文化 控制侵犯行為的無效作法 （ 1）宣泄法 （ 2）體罰 （ 3）忽視 （ 4）轉移 （ 5）不一致性 有效控制、干預兒童侵犯行為的具體方法 (1) 正確認識和評價兒童的侵犯行為 (2) 正面教導 (3) 減少對侵犯行為的強化 ? 提高兒童對侵犯行為有害結果的認識 ? 幫助兒童掌握有效的社會技能 (4) 培養(yǎng)兒童的自控能力 (6) 創(chuàng)設非侵犯性的環(huán)境 (5) 樹立正確的榜樣 （五）兒童道德的發(fā)展 ? 兒童作為一個個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時，就表現(xiàn)為道德品質(zhì)（即品德）。 表現(xiàn) : 同情 、 分享 、 安慰 、 謙讓 、 幫助 、 合作 、捐贈 、 救援 …… （ 1）發(fā)生、發(fā)展 特點： 力增強 （ 2）一致性和穩(wěn)定性 在不同情境和條件下，行為具有一致性。 ? 嬰幼兒通過與父母、同伴等的社會交往，對自我形成了一定看法，并具有了一定的自我評價能力。 ? 依然較不穩(wěn)定，缺乏控制，表現(xiàn)外顯且強烈，易變化、易受感染和易沖動。 ? 約一歲末，積極情緒反應開始超過消極情緒反應。 自我意識的發(fā)展 主要表現(xiàn)在自我知覺上 表現(xiàn)在兒童能清楚地把自己和其他人分開，能夠使用代詞“我”和“你” 加以指稱。 自我意識的發(fā)展的外在行為表現(xiàn)： （ 1）指揮別人的行為； （ 2）描述自己的行為； （ 3）占有感； （ 4）移情作用。 自我意識形成的四個標準： （ 1）兒童能夠區(qū)分自己的動作，并意識到動作的目的與動機。 （ 5）知識、經(jīng)驗 教師影響兒童社會性發(fā)展的途徑與機制 ? 直接教導 ? 樹立榜樣 ? 強化 ? 創(chuàng)設環(huán)境 ? 干預矯正 ? 影響家長 （四）同伴群體的影響 對學前兒童來說，同伴關系還比較簡單，主要是游戲與學習過程中的一些短暫的、不穩(wěn)定的同伴關系，還沒有群體的感念和行為，所以，在學前期，同伴群體的影響是比較小的。 同一文化圈的人們具有共同的行為方式和人格傾向。 ? 學前兒童社會教育的 核心 是培養(yǎng)兒童 良好的品格習性與處世的行為態(tài)度 。 社會化的 目標 ： 使個體從自然人轉變?yōu)樯鐣?，使其成? 獨立的、合格的 社會成員。 （二）社會化的概念分析 動態(tài) 過程 個體在與社會相互作用中成長變化的過程 條件 : 在一定的社會與文化環(huán)境中發(fā)生 社會化的 內(nèi)容 ： 學習社會知識、獲得社會規(guī)范、形成社會行 為、發(fā)展自我、獲得個性等。 學前兒童社會教育與相關課程領域的關系 ? 社會教育存在于所有領域課程之中。包括衣食住行等物的制作方式，待人接物、舉止言談等交際方式，以及哲學、道德、風俗等中的思想方法。 （二）家庭的影響 家庭的結構與類型 （三代或兩代、完整與殘缺） 父母的教養(yǎng)方式 （民主型、專制型、放縱型和忽視型） 家庭生活 心理氛圍 親子互動 （三）學校（幼兒園）的影響 主要是教師的影響： 教育觀念與教育行為 個性性格 交往與行為方式 教師威信與教師期待 對兒童的態(tài)度評價 影響兒童社會性發(fā)展的教師特征及其機制 教師自身特征 （ 1）教師性別 對
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