新課程評價專題講座-全文預覽
【正文】 自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。 3．終結(jié)性評價 終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。 教師對學生進行診斷性評價借助的手段 ? 以前的相關(guān)成績記錄 ? 摸底測驗 ? 智力測驗 ? 態(tài)度和情感調(diào)查觀察 ? 訪談 2．形成性評價 形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。 學生評價的基本類型 （一）、按照評價目的的不同，可分為診斷性評價、形成性評、終結(jié)性評價 1．診斷性評價 診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。 (三 ) 有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作 。 （ 3）發(fā)展性教育評價是一種主體間和諧發(fā)展的評價。 強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體 的多元化 。 8．評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往特一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。 4． 評價標準機械 、 單一 ， 過于強調(diào)共性和一般趨勢 ， 忽略了學生 、 教師 、 學校的個性發(fā)展和個體間的差異性 。 課程評價的功能 鑒定功能 改進激勵功能 促進發(fā)展功能 促進發(fā)展的功能 1．導向功能 2．診斷功能 3．調(diào)節(jié)功能 4．激勵功能 5．反思功能 6．記錄功能 課程評價的基本類型 從不同的角度 ， 按照不同的標準對課程評價進行分類： 按照評價對象的不同：廣義的課程評價 （ 學生評價 、 教師評價 、 學校評價 ） 和狹義的課程評價； 按照主體的不同：自我評價和外來評價； 按照評價目的的不同：診斷性評價 、 形成性評價和終結(jié)性評價； 按照評價的參照標準或評價反饋策略的不同：絕對評價 、 相對評價和個體差異評價； 按照評價手段的不同：量化評價和質(zhì)性評價 。 。 正確理解廣義的課程評價概念 ，其結(jié)論要受到評價者教育價值觀的影響。新 課 程 評 價 許 紅 課程評價的基本理論 課程評價的概念 狹義 的課程評價是特指對課程計劃、課程標準、教材在改進學生學習方面的價值做出判斷的活動或過程。 廣義 的課程評價即教育評價是指按照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會與個體發(fā)展 需要的程度做出判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的活動。 教育價值觀存在著兩類基本的教育價值觀 ： 本體教育價值觀和工具教育價值觀。 課程評價的目標 改變課程評價過分強調(diào)甄選與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促 進學生發(fā)展 、 教師提高和改進教學實踐的功能 。 3．評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 7．忽視對評價結(jié)果的反饋和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的 多樣化。 （ 2）發(fā)展性教育評價是評價雙方的共同建構(gòu)的過程。 (二 ) 要善于借鑒和學習他人的經(jīng)驗。 發(fā)展性學生評價 就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系 。 第三，診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。 第三，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。 第二，總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據(jù)。 （三）、按照評價的參照標準或評價反饋策略的不同，可以把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價 相對評價 是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價。 （ 四 ） 、 按照評價手段的不同 ， 可以把課程評價分為量化評價和質(zhì)性評價 。 發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比 發(fā)展性學生評價是注重過程的 發(fā)展性學生評價關(guān)注學生發(fā)展的全面性 發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化 發(fā)展性學生評價關(guān)注個體差異 發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用 （ 三 ） 多元智能理論 九種智能： 語言智能 數(shù)理智能 音樂智能 身體運動智能 空間關(guān)系智能 人際交往智能 自我認知智能 （ 反思智能 ） 自然觀察智能 存在智能 多元智能理論對學生評價的啟示 直接影響教師形成積極樂觀的 “ 學生觀 ” 直接影響教師重新建構(gòu) “ 智力觀 ” 幫助教師樹立新的 “ 教育觀 ” 學生評價內(nèi)容 （一）雙基評價：著重感受、體驗、理解、運用 （雙基評價即基礎(chǔ)知識評價和基本技能評價。 （一）評語 三性：
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