【正文】 自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。 3．終結(jié)性評價 終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度做出的評價。 教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價借助的手段 ? 以前的相關(guān)成績記錄 ? 摸底測驗 ? 智力測驗 ? 態(tài)度和情感調(diào)查觀察 ? 訪談 2．形成性評價 形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。 學(xué)生評價的基本類型 （一）、按照評價目的的不同，可分為診斷性評價、形成性評、終結(jié)性評價 1．診斷性評價 診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。 (三 ) 有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作 。 （ 3）發(fā)展性教育評價是一種主體間和諧發(fā)展的評價。 強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體 的多元化 。 8．評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往特一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。 4． 評價標(biāo)準(zhǔn)機械 、 單一 ， 過于強調(diào)共性和一般趨勢 ， 忽略了學(xué)生 、 教師 、 學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性 。 課程評價的功能 鑒定功能 改進(jìn)激勵功能 促進(jìn)發(fā)展功能 促進(jìn)發(fā)展的功能 1．導(dǎo)向功能 2．診斷功能 3．調(diào)節(jié)功能 4．激勵功能 5．反思功能 6．記錄功能 課程評價的基本類型 從不同的角度 ， 按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對課程評價進(jìn)行分類： 按照評價對象的不同：廣義的課程評價 （ 學(xué)生評價 、 教師評價 、 學(xué)校評價 ） 和狹義的課程評價； 按照主體的不同：自我評價和外來評價； 按照評價目的的不同：診斷性評價 、 形成性評價和終結(jié)性評價； 按照評價的參照標(biāo)準(zhǔn)或評價反饋策略的不同：絕對評價 、 相對評價和個體差異評價； 按照評價手段的不同：量化評價和質(zhì)性評價 。 。 正確理解廣義的課程評價概念 ，其結(jié)論要受到評價者教育價值觀的影響。新 課 程 評 價 許 紅 課程評價的基本理論 課程評價的概念 狹義 的課程評價是特指對課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值做出判斷的活動或過程。 廣義 的課程評價即教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會與個體發(fā)展 需要的程度做出判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。 教育價值觀存在著兩類基本的教育價值觀 ： 本體教育價值觀和工具教育價值觀。 課程評價的目標(biāo) 改變課程評價過分強調(diào)甄選與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能 。 3．評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 7．忽視對評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的 多樣化。 （ 2）發(fā)展性教育評價是評價雙方的共同建構(gòu)的過程。 (二 ) 要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。 發(fā)展性學(xué)生評價 就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系 。 第三，診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。 第三，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。 第二，總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。 （三）、按照評價的參照標(biāo)準(zhǔn)或評價反饋策略的不同，可以把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價 相對評價 是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評價。 （ 四 ） 、 按照評價手段的不同 ， 可以把課程評價分為量化評價和質(zhì)性評價 。 發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比 發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的 發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性 發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化 發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異 發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用 （ 三 ） 多元智能理論 九種智能： 語言智能 數(shù)理智能 音樂智能 身體運動智能 空間關(guān)系智能 人際交往智能 自我認(rèn)知智能 （ 反思智能 ） 自然觀察智能 存在智能 多元智能理論對學(xué)生評價的啟示 直接影響教師形成積極樂觀的 “ 學(xué)生觀 ” 直接影響教師重新建構(gòu) “ 智力觀 ” 幫助教師樹立新的 “ 教育觀 ” 學(xué)生評價內(nèi)容 （一）雙基評價：著重感受、體驗、理解、運用 （雙基評價即基礎(chǔ)知識評價和基本技能評價。 （一）評語 三性：