【正文】 自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。 3．終結(jié)性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)借助的手段 ? 以前的相關(guān)成績(jī)記錄 ? 摸底測(cè)驗(yàn) ? 智力測(cè)驗(yàn) ? 態(tài)度和情感調(diào)查觀察 ? 訪談 2．形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。 學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型 （一）、按照評(píng)價(jià)目的的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià) 1．診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。 (三 ) 有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作 。 （ 3）發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是一種主體間和諧發(fā)展的評(píng)價(jià)。 強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體 的多元化 。 8．評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往特一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。 4． 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械 、 單一 ， 過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì) ， 忽略了學(xué)生 、 教師 、 學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性 。 課程評(píng)價(jià)的功能 鑒定功能 改進(jìn)激勵(lì)功能 促進(jìn)發(fā)展功能 促進(jìn)發(fā)展的功能 1．導(dǎo)向功能 2．診斷功能 3．調(diào)節(jié)功能 4．激勵(lì)功能 5．反思功能 6．記錄功能 課程評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型 從不同的角度 ， 按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行分類(lèi)： 按照評(píng)價(jià)對(duì)象的不同：廣義的課程評(píng)價(jià) （ 學(xué)生評(píng)價(jià) 、 教師評(píng)價(jià) 、 學(xué)校評(píng)價(jià) ） 和狹義的課程評(píng)價(jià)； 按照主體的不同：自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)； 按照評(píng)價(jià)目的的不同：診斷性評(píng)價(jià) 、 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)； 按照評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同：絕對(duì)評(píng)價(jià) 、 相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)； 按照評(píng)價(jià)手段的不同：量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià) 。 。 正確理解廣義的課程評(píng)價(jià)概念 ，其結(jié)論要受到評(píng)價(jià)者教育價(jià)值觀的影響。新 課 程 評(píng) 價(jià) 許 紅 課程評(píng)價(jià)的基本理論 課程評(píng)價(jià)的概念 狹義 的課程評(píng)價(jià)是特指對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)或過(guò)程。 廣義 的課程評(píng)價(jià)即教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對(duì)教育活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展 需要的程度做出判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。 教育價(jià)值觀存在著兩類(lèi)基本的教育價(jià)值觀 ： 本體教育價(jià)值觀和工具教育價(jià)值觀。 課程評(píng)價(jià)的目標(biāo) 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能 ， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 。 3．評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。 7．忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的 多樣化。 （ 2）發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)雙方的共同建構(gòu)的過(guò)程。 (二 ) 要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) 就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系 。 第三，診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。 第三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方。 第二，總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。 （三）、按照評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同，可以把課程評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià) 是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 （ 四 ） 、 按照評(píng)價(jià)手段的不同 ， 可以把課程評(píng)價(jià)分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià) 。 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用 （ 三 ） 多元智能理論 九種智能： 語(yǔ)言智能 數(shù)理智能 音樂(lè)智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 空間關(guān)系智能 人際交往智能 自我認(rèn)知智能 （ 反思智能 ） 自然觀察智能 存在智能 多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示 直接影響教師形成積極樂(lè)觀的 “ 學(xué)生觀 ” 直接影響教師重新建構(gòu) “ 智力觀 ” 幫助教師樹(shù)立新的 “ 教育觀 ” 學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容 （一）雙基評(píng)價(jià)：著重感受、體驗(yàn)、理解、運(yùn)用 （雙基評(píng)價(jià)即基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)和基本技能評(píng)價(jià)。 （一）評(píng)語(yǔ) 三性：