《也談個性化閱讀》word版-全文預(yù)覽
【正文】 ：有的理解過于片面，只考慮到某一個層面或只從一個角度去思考；有的因為某個問題而感到困惑等，這就需要在生生互動中交流、互補，讓個性問題在碰撞中生成新意，達成智慧共享。課前預(yù)習，初步展示個性課前預(yù)習，教師應(yīng)根據(jù)教學目標有創(chuàng)造性地指導(dǎo)學生進行自主預(yù)習，在預(yù)習中自己探索并提出問題，帶著預(yù)習的疑問進入課堂，有利于學生目標明確地采集課堂信息，獲取知識和解決問題，滿足自身的需要。教師在語言上引導(dǎo)、點撥、鼓勵，把學生帶入相關(guān)的情境中去，從而產(chǎn)生質(zhì)疑的內(nèi)在動力，促使學生以飽滿的學習熱情主動質(zhì)疑?！蔽覀冊诮虒W中就深有體會，不會提問的學生不是好學生。很顯然，這不利于個性化理解。（一）為學生的個性化閱讀營造一個輕松愉快的學習環(huán)境給學生創(chuàng)設(shè)開放的學習情境教師為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在自己的體驗和感受中進行富有個性化的閱讀、理解和思考。翻開學生的作文開頭一個模式，語言應(yīng)用千篇一律，假話連篇等現(xiàn)象比比皆是。”在課程改革飛速發(fā)展的今天，雖然教學模式、教師角色在不斷的重新定位，但學生的讀寫能力還不盡人意。在教學實踐中，
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