高校職稱評聘制度淺談-全文預(yù)覽
【正文】 原則[3]。在評審的過程中要充分考核被評者的各項指標，避免重科研輕教學(xué)，片面追求論文和課題的數(shù)量、級別，減少職稱申報附加的必要要求，制定科學(xué)的量化評價標準等。無論是評聘結(jié)合、評聘分開、還是先評后聘，他們的前提都是聘任的資格，那就是職稱?！ 〉谝?，要加強高素質(zhì)的職評隊伍建設(shè)，不斷提高高校各級評聘組織人員的自身素養(yǎng)[2]。評聘分開模式將市場競爭機制引入人事管理格局，這對專業(yè)技術(shù)人員是一種激勵，但與人才的培養(yǎng)與成長規(guī)律不相符。所有符合職稱申報條件的教職工都可以公平地參與資格評審，人人機會均等，大家自然樂于進取?！ ?先評后聘模式 先評后聘的模式不僅涵蓋了評聘結(jié)合的特點，而且也體現(xiàn)出評聘分開的優(yōu)勢?！ 、塾兄谕ㄟ^競聘上崗來提高人才質(zhì)量，消除傳統(tǒng)的資歷制和“平均主義”的問題。評聘分開的人事聘任模式的優(yōu)點在于： ?、倌軌虼龠M人才的成長和縱深發(fā)展。這種人事管理模式最大的特點是基于崗位需求，在符合任職條件的人員中擇優(yōu)錄用。高校職稱評聘制度淺談 隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高校教師隊伍的不斷壯大，教師質(zhì)量作為高校辦學(xué)質(zhì)量一個重要考核標準，日益引起高校管理層和教育行政機關(guān)的關(guān)注?！ ? 高校職稱評聘模式的分析[1] 評聘結(jié)合模式 評聘結(jié)合模式是基于“按需設(shè)崗、自主申報、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)錄用、嚴格考核”的原則，以職務(wù)聘任為核心，
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