牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計-全文預(yù)覽
【正文】 速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時，力迫使它改變運(yùn)動狀態(tài)?？偨Y(jié)：本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)：研究課題——比較慣性大小與質(zhì)量的關(guān)系。三、慣性與質(zhì)量創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑：一個玻璃杯內(nèi)盛半杯鹽水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋，用小棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻問問地落入杯中，你知道雞蛋為什么沒有隨塑料板飛出嗎？物體這種保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。若無摩擦力，運(yùn)動物體會一直運(yùn)動下去。結(jié)論：運(yùn)動小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。為了證明這個結(jié)論的正確性，再讓學(xué)生舉出一些其他的實(shí)例來說明。此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利進(jìn)入新課的教學(xué)中。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，講清教材的重難點(diǎn)，本課堂主要通過設(shè)疑，思考，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】加俐略理想實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維提煉，理解力和運(yùn)動的關(guān)系；理解牛頓第一定律，認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。（1）知識與技能知道物體的運(yùn)動不需要力來維持，理解力和運(yùn)動的關(guān)系；知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律；知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但對定律的理解還不深入?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生。教材針對“運(yùn)動是否需要力來維持”這一問題，利用簡單實(shí)驗(yàn)批判亞里士多德單純從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出的錯誤結(jié)論，在此基礎(chǔ)上引入伽利略利用邏輯思維構(gòu)造的理想實(shí)驗(yàn)，利用邏輯推廣得出“沒有摩擦力時，小球?qū)⒀厮矫嬉恢弊鰟蛩僦本€運(yùn)動”，說明“運(yùn)動不需要力來維持”，然后介紹由牛頓總結(jié)的牛頓第一運(yùn)動定律，教師要補(bǔ)充深化該定律的物理意義：（1）提示了物體在不受外力（合外力為零）時，物體的運(yùn)動規(guī)律；（2）揭示了任何物體都有（隱含）保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)——慣性（惰性且屢教不改）；（3）提示（隱含）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；（4）揭示了在任何慣性參考系（加速度等于零）中，觀察物體運(yùn)動狀態(tài)的改變是等價的。牛頓運(yùn)動定律是聯(lián)系力和運(yùn)動（動力學(xué)）的橋梁，牛頓第一定律揭示了運(yùn)動和力的關(guān)系，是動力學(xué)理論的基礎(chǔ)，是牛頓物理學(xué)的基石。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻(xiàn)身精神是
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