圍繞生活教育文化打造學校特色-全文預覽
【正文】 啟動古詩文名著誦讀工程，增強學生的文化底蘊，培養(yǎng)讀書能力，使讀書成為他們的一種生活方式。為了促進每個學生的個性得到發(fā)展，2006年我們用“多元智能自我檢測表”對全校學生進行了一次全面問卷調查，并用“光譜分析法”進行分析統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，全校2547人中，言語智能、數(shù)學邏輯思維智能人數(shù)排第一位，音樂智能、空間想象智能、運動平衡智能的學生數(shù)基本持平，排在第二位，人際交往智能除排在第三位，自省智能最弱。同時，我們積極改革作業(yè)方式，讓傳統(tǒng)的讀背寫作業(yè)盡可能在課上完成，課下作業(yè)強調與生活實際聯(lián)系起來，增強體驗性與實踐性。合作共享意識在過程中形成，第四、訓練應用，密切聯(lián)系生活：“生活即教育”強調的是教育以生活為中心，聯(lián)系生活的教學既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力。小組成員的搭配本著“組內異質、組間同質”的原則，動靜結合、成績好壞結合、性格差異結合。即使學習過程沒有問題提出，教師也必須設置質疑答疑環(huán)節(jié)，引出學生容易出問題的地方。每節(jié)課開始，學生都在教學目標和學習方法的指導下先學，或讀寫演算，或動手操作，或圈點批注，完成對新知識的自學探究過程。構建了“134”式生活課堂教學模式:一個理念：先學后教、不學不教、以學定教。（二）構建生活化課堂教學模式，培養(yǎng)探索精神與合作意識生活教育的要義之一就是“在做中學”，強調親歷、實踐、體驗。在家里能自己洗頭、梳頭、洗澡，學會洗小件衣服；學習使用針線，會釘鈕扣；了解廚房的衛(wèi)生常識，學會洗刷餐具、茶具，能安全使用灶具電炊具，能熱飯菜；會整理自己的房間。第三、開設家庭必修課，開展勞動教育。每個小隊一般5人左右。再交由學校統(tǒng)一納入學生管理考核之中。家庭與社會生活是學生生活的重要組成部分，也必然是生活德育不可忽視的領域。學生在家長、老師協(xié)助下充分利用綜合實踐活動課、雙休日、節(jié)假日，通過調查、訪問等多種途徑廣泛搜集資料，全面了解“我們學校、家庭和社會”的過去和現(xiàn)在生活。以文明禮儀活動為例，像上下課禮儀、上下樓禮儀、課堂禮儀、離校禮儀、待客禮儀、系紅領巾口令操等，首先是德育進課堂，對各種禮儀進行必要的講解和訓練，輔之以樓道禮儀展板、學校廣播等手段，形成文明禮儀教育基地。每學期學校有檢查評比，正是在這種互相交流優(yōu)化整合中，使我們思維碰撞，不斷創(chuàng)新，形成了太陽花、小蜜蜂、眾人劃槳開大船等30多種獨具特色的實驗小學班級文化。德育與學校生活融合，是實施生活德育的主陣地。這三個板塊相輔相成，形成了課內外結合、家校社會溝通的立體教育網(wǎng)絡。分享：這是一種重要的生活態(tài)度，也是生活教育的又一個重點。創(chuàng)造：創(chuàng)造既是生活變化發(fā)展的動力，又是生活教育最本質的意義之一。并以此作為生活教育的三大支柱和基本途徑，不斷加以優(yōu)化逐步凸顯生活教育特色。在學習和總結經驗的基礎上，結合素質教育全面發(fā)展和個性發(fā)展的培養(yǎng)目標及學校地處城鄉(xiāng)結合部的實際情況，我們重新分析和審視了自己的生活教育，確定了學校的生活教育的辦學理念和辦學目標，并提煉出六字校訓。在這種情況下，學校將文化主題確定為“生活教育文化”。 一、 生活教育文化的確立及其解讀2004年，在市教研室的引領下，承德市學校建設走上了“文化立?！钡缆?，通過不斷學習，我們也深深認識到“學校文化”對學校內涵發(fā)展的重要作用。學?，F(xiàn)有教職工141人，學生1990人。關鍵詞：學校文化 特色學校 生活教育 生活化德育 生活化課堂模式 校本課程 前言：承德縣實驗小學始建于1933年，原名為下板城小學，1997年更名為承德縣實驗小學。之后的幾年中，學校一直致力于圍繞生活教育文化主題，打造特色學校的實踐研究。同時，我們也構建起了“生活化課堂教學模式”，即課前向生活開放
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1