發(fā)展性評價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用課題研究報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 的磁帶打分，作為期末口語成績的一部分，并輪流將同學(xué)的錄音帶在班上課時(shí)播放。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確。僅僅依靠英語課堂上的聽、讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 （4）隨意抽出12名學(xué)生在全班同學(xué)面前，作值日匯報(bào)，一般2分鐘左右。最初可以按照如下程序進(jìn)行“I’m on duty today. Today is Monday. It’s fine. We are all here.” 隨著句型、詞匯的增多，學(xué)生還可以按當(dāng)天實(shí)際情況增添內(nèi)容，教師則應(yīng)給予必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。期末每人的得分作為口語成績的一部分。 課堂發(fā)言記錄表——激發(fā)學(xué)生開口及觀察學(xué)生個(gè)性的工具由于性格、水平等多方面原因，有些學(xué)生上課不愛開口。 （一）、英語發(fā)展性評價(jià)在初中英語教學(xué)的運(yùn)用 英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表——教師了解學(xué)生的橋梁教師在接觸新的七年級學(xué)生時(shí)，最關(guān)鍵的工作就是了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，采用學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表和試卷分析表，就能較好地達(dá)到這一目的。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，同時(shí)應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。當(dāng)前最著名的是加德納與1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智力理論。傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理、邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。分?jǐn)?shù)被絕對化了，分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段”被異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”。具體做法如下：發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為方向和依據(jù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能。爭取在英語評價(jià)方面推廣出一條切實(shí)可行之路。知識的不斷更新，教育的不斷發(fā)展，就要求我們對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行改革，建立學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。以往的學(xué)習(xí)評價(jià)中只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)（如期末考試、中考、高考等），忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；評價(jià)過程中只重視老師的評價(jià)，忽視學(xué)生的自我評價(jià)和合作評價(jià)；只重視評價(jià)和測試的甄別和選拔功能，忽視為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。這種觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)。因此，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。關(guān)于“中學(xué)英語學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”課題研究報(bào)告密山市興凱湖中學(xué) 劉春波 我是密山市興凱湖中學(xué)的一名英語老師，于2011年申請本課題，經(jīng)過幾年的研究和實(shí)踐，初步形成了一套關(guān)于如何對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的理論。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程
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