【正文】 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所構(gòu)想的課堂上，稱職的教師要不斷地通過提問題創(chuàng)造機會去激發(fā)學(xué)生思考，推動科學(xué)探究活動。他們不僅能在班上其他學(xué)生面前報告他們自己所做的工作，也能接受別人的建設(shè)性批評，并且能采取適當(dāng)?shù)拇胧└倪M自己的工作。他們能收集數(shù)據(jù)，也知道如何解釋這些數(shù)據(jù)。有些活動是為觀察事物、收集數(shù)據(jù)、發(fā)表見解和對所觀察到的現(xiàn)象進行分析打基礎(chǔ)?！　∶匆蠖谶M行以學(xué)生為中心的深入鉆研性學(xué)習(xí)方面又有些什么要求，不斷地加以權(quán)衡?！　】茖W(xué)教師要不停地做出各種決斷，例如，應(yīng)該在什么時候改變討論方向，如何集中個別學(xué)生的注意力，什么時候允許學(xué)生探究他們個人感興趣的東西，以及如何抓住機會發(fā)展科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)情趣?！　】谝J(rèn)識到學(xué)生們存在的巨大差異并能采取相應(yīng)的做法和措施，鼓勵全體學(xué)生人人都充分參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中。　　教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B：　　科學(xué)教師要會引導(dǎo)學(xué)習(xí)，會將學(xué)習(xí)活動化難為易?！　≡趯W(xué)科和年級內(nèi)外與工作同人協(xié)力工作。制訂計劃也要考慮教學(xué)班的群體結(jié)構(gòu)，以及不同的學(xué)生群體會給教學(xué)帶來的具體困難?！　】茖W(xué)教師必須會確定在什么時候以及為了什么目的才運用全班性教學(xué)、小組合作和個人單獨工作這樣一些方式?！　∮媱澃才诺牧硪幻媸顷P(guān)于對學(xué)生們的組織?！　≡谔骄枯^為復(fù)雜的題目時，學(xué)生們?yōu)榍蟮脤Ω拍畹睦斫獠豢赡苊恳淮慰傄氐侥穷惢粳F(xiàn)象上去。教師們對這些模式的強點與弱點了然于心之后就得好好裁奪一下，看看什么樣的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法。　　清除進行探究，正像在洛杉磯地區(qū)對地震進行探究一樣，就是科學(xué)課程的一個重要組成部分。科學(xué)內(nèi)容和活動的確定主要是靠教師對學(xué)生的了解，了解他們的認(rèn)識潛能發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動機，以及他們是怎樣學(xué)習(xí)的。教師在計劃和選擇課程時，要盡可能求得在講題面的寬窄與知識的深淺程度上的平衡。在教師選擇具體的科學(xué)講題時，科學(xué)內(nèi)容諸標(biāo)準(zhǔn)以及州的、學(xué)區(qū)的和學(xué)校的參考準(zhǔn)則都可以為他們提供指導(dǎo)。教師也可以改變他們根據(jù)對學(xué)生成績的評估和分析以及學(xué)生們先前所表現(xiàn)出的知識水平和信念而制訂出來的計劃?！　〗處焸冎朴喅隽四繕?biāo)計劃之后，其中的具體安排還是可以靈活變動的。　　為學(xué)生制訂一個年度目標(biāo)和短期目標(biāo)的計劃。為此，教師要口為學(xué)生制訂一個年度目標(biāo)和短期目標(biāo)的計劃?！　〉倪M展速度和不同的側(cè)重點上?？茖W(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對各個不同年級的教學(xué)都適用，但是，不同年級的教學(xué)將有所不同，以反映不同年齡段上的學(xué)生在能力和興趣上的差異。　　科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)　　若是把科學(xué)教學(xué)分成幾個可以相互獨立的部分，那就是把一種復(fù)雜的活動過分簡單化了；不過，為了把有效的科學(xué)教學(xué)的這些衡量標(biāo)準(zhǔn)闡述清楚，把這一工作分成某幾個小的方面還是很有必要的，而這樣做就是允許有某種重疊。　　教師對學(xué)生的了解以及教師與學(xué)生們的關(guān)系會對教師的教學(xué)行為有極大的影響?！　〗處煂茖W(xué)作為一種事業(yè)的認(rèn)識以及他們對科學(xué)作為一門要教要學(xué)的課程的理解會深深地影響教師的教學(xué)行為?！　〗處煹慕虒W(xué)方法會對學(xué)生們之所學(xué)有很大影響?！　〗逃到y(tǒng)為確保良好的科學(xué)教學(xué)所要進行的改革是最重要的改革。教育系統(tǒng)一定要采取措施確保有效教學(xué)的進行?！　】?教師對科學(xué)作為一種事業(yè)的認(rèn)識以及他們對科學(xué)作為一門要教要學(xué)的課程的理解會深深地影響教師的教學(xué)行為。學(xué)生要積極地學(xué)習(xí)有關(guān)自然界的知識以及了解自然界所需要的科學(xué)原理，而教師則要不斷與自己的工作同人相互切磋，以擴大自己有關(guān)科學(xué)教學(xué)的知識面。教師是教育的核心，但是，絕不能把教師們置于令其獨自擔(dān)此改革重任的境地?！已芯坷硎聲睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》——第三章——科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)是種復(fù)雜的活動，科學(xué)教學(xué)活動是《國家科學(xué)教育標(biāo)淮》對科學(xué)教育所作構(gòu)想的核心。技術(shù)產(chǎn)品，從較為簡單的鉛筆到比較復(fù)雜的計算機，可以為我們提供一些手段和工具，推動我們對自然現(xiàn)象的研究工作。以設(shè)計為特點的技術(shù)在這部標(biāo)準(zhǔn)中是同以探究為特點的科學(xué)相互并存的。教師們應(yīng)該運用不同的策略設(shè)法使學(xué)生們掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所描述的知識，弄懂所描述的道理，學(xué)會所描述的技能?！　√骄渴且环N有多側(cè)面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告之于人。領(lǐng)悟能力包括運用知識的能力，而要能夠運用知識就要能分辨什么是科學(xué)思想，什么不是科學(xué)思想。　　有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來?！　?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不是所要教授的科學(xué)課，不是教程，不是學(xué)習(xí)進度，也不是學(xué)?？茖W(xué)大綱。但是人在早期確立起的對科學(xué)的態(tài)度以及價值觀念，對其成年時在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達到的境界則會有決定性影響。有科學(xué)素養(yǎng)還意味有能力提出和評價有論據(jù)的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個人已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。　　有科學(xué)素養(yǎng)所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。在較大的教育系統(tǒng)內(nèi)，我們可以把科學(xué)教育視作一個子系統(tǒng)，其組元有的是與其他子系統(tǒng)的組元共用的，有的組元是它獨有的。　　科學(xué)是格物致知的一種路徑，其基本特點是以實證為判別尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發(fā)點?！　　秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的一個明確目標(biāo)是在美國建立一個有很高科學(xué)素養(yǎng)的社會。　　學(xué)校的科學(xué)要反映作為當(dāng)代科學(xué)實踐之特點的理性傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)。學(xué)生們需要將他們目前所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來；他們要把科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于新的問題里去；他們要參與解決問題，參與做計劃，參與決策，參與小組討論；他們還要參與跟能動的學(xué)習(xí)方法在原則上是完全一致的評價活動?！　≡凇秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，“能動的過程”一語指的是體與腦的共同活動。特別是，在資源的分配方面必須得確保，這部標(biāo)準(zhǔn)不能把地位優(yōu)越的學(xué)生與地位不很有利的學(xué)生間在獲得學(xué)習(xí)機會方面目前存在著的差別給進一步拉大。學(xué)生們在回答有關(guān)自然界的問題時他們對自然界的理解方式和深度都會有所不同。　　這部標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，所有的學(xué)生都應(yīng)該被賦予學(xué)習(xí)科學(xué)這樣的具有挑戰(zhàn)性的機會，因此，這部標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所有的學(xué)生都應(yīng)該有的認(rèn)識水準(zhǔn)和都應(yīng)該具備的各種能力。在下面，我們要對這些原則詳細地作一闡釋，說明一下有關(guān)的一些困難之所在。　　口 學(xué)校的科學(xué)要反映作為當(dāng)代科學(xué)實踐之特點的理性傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)。下面的這個便覽()給讀者查找不同類型的信息指明了方向。閱讀指要《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的編制旨在提供一本可靠的指南，用以引導(dǎo)國人創(chuàng)建一個有高度科學(xué)素養(yǎng)的國度。許多實例都只有在學(xué)生們已經(jīng)實際參與了這部標(biāo)準(zhǔn)所述及的那類科學(xué)教育活動時才是適用的?！　〉诎苏轮械南到y(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)是為檢驗學(xué)校和學(xué)區(qū)以外的科學(xué)教育系統(tǒng)諸元(包括從事教育工作的專業(yè)工作者和作為學(xué)校之支柱的廣大社會)的業(yè)績而提供的測量尺度。內(nèi)容范圍包括科學(xué)探究；物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)這類傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域；科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系；從個人與社會角度看的科學(xué)；科學(xué)史與科學(xué)的性質(zhì)。評價標(biāo)準(zhǔn)也可以用作發(fā)展評價方法、制定評價政策的指南。在第三章中討論的這些標(biāo)準(zhǔn)，講的中心問題就是教師要知道些什么和要做些什么。下一章，也就是第二章，寫的是要使所有學(xué)生都具有良好的科學(xué)素養(yǎng)就必須遵循的幾條重大原則。參加起草工作的專家們又對參與審查這個文本的許多個人和小組提出的各種意見再次進行了整理和分析，并據(jù)此起草出《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的最后文本，這就是展現(xiàn)在讀者手上的這本書。在國家研究理事會組織的這次評議中，各個專家組分別對在預(yù)印稿中展示出來的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、大綱標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進行了評議?！　?993年年底，科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)“預(yù)印稿”的定稿工作著手進行。　　那個監(jiān)理委員會亦即全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與評價委員會（NCSESA）于1992年5月首次舉行會議，三個工作組亦即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)工作組、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作組和評價標(biāo)準(zhǔn)工作組在整個夏季都是在接二連三地舉行工作會議。埃伯特博士和理查德一些重要的科學(xué)協(xié)會和科學(xué)教育協(xié)會的主席、教育部長、國家科學(xué)基金會教育與人類資源處助理主任、國家教育目標(biāo)專門小組的主席都力促國家研究理事會，要他們在制定國家科學(xué)教育的內(nèi)容、教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)的工作中發(fā)揮重要作用。在稍晚些時候，全國理科教師協(xié)會（NSTA）通過他們的所謂范圍、次序和配合計劃（Scope，Sequence amp?！　　秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》有若干重要的前奏。威廉　　《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的成書經(jīng)過確定國家目標(biāo)和為達此目標(biāo)而制定國家標(biāo)準(zhǔn)，是我們教育改革政策中的當(dāng)前戰(zhàn)略。在這些學(xué)校中，教師們將有權(quán)決定學(xué)生們學(xué)什么、怎樣學(xué)以及資源該如何分配等問題。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所描述的是所謂有高度科學(xué)素養(yǎng)的人在經(jīng)過那13年的學(xué)?？茖W(xué)教育之后都應(yīng)該了解、認(rèn)識和能做些什么?！　∵@部標(biāo)準(zhǔn)有助于規(guī)劃我們走向未來的行動路線。這些教師不是把注意力放在充滿科學(xué)術(shù)語的教科書上，而是鼓勵學(xué)生們進行科學(xué)探究。國家標(biāo)準(zhǔn)就是給各州、各地方的學(xué)校人士和社區(qū)提供的判斷依據(jù)，幫助他們判斷什么樣的課程、什么樣的教師進修活動或者什么樣的評價項目才是合適的?！　槭裁匆袊铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)“標(biāo)準(zhǔn)”一語具有多種含義。我們將如何對待我們共同擁有的資源——諸如空氣、水源和國有森林等——也取決于我們的人民做出的集體判斷。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)第一章《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是為引導(dǎo)我國國民步入一個具有高度科學(xué)素養(yǎng)的社會而撰寫的。其次，美國人在自己的生活中所遇到的需要運用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方式作出明智抉擇的那類問題越來越多。此外，人們對經(jīng)濟競爭力的關(guān)注也使科學(xué)和數(shù)學(xué)教育不能不占據(jù)極端重要的中心地位，因為只有搞好我們的科學(xué)和數(shù)學(xué)教育我們才不致落后于我們在全世界的競爭對手。　　美國教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵掌握在地方，因為學(xué)生們要學(xué)些什么完全是由各地的教育委員會和教師委員會來決定的。有許多慷慨樂施的教師因為知道學(xué)生們只有通過研究才能取得上佳的學(xué)習(xí)效果，因而不惜自己花錢來添置科學(xué)用品。對那些在自己的預(yù)算中撥出部分款項來支持學(xué)生做野外科學(xué)考察的校長，對那些靠烤點心義賣來為學(xué)生購置科學(xué)設(shè)備的家長，對那些置市場看好的多項選擇測試書籍于不顧而偏偏去嘗試出版真實可信的評價實踐的書籍的出版商，也要給他們以應(yīng)有的承認(rèn)和鼓勵?！　∵@些目標(biāo)給我們勾畫出來的是具有高度科學(xué)素養(yǎng)的社會的一個大致輪廓。學(xué)生們通過這樣的活動將可為自己探討科學(xué)問題打下良好的知識基礎(chǔ)。要把這部標(biāo)準(zhǔn)付諸實施就必須實施長期而持久的改革。布什總統(tǒng)隨后便組建了國家教育目標(biāo)專門小組，對這項工作給予支持。對制定其他的教育標(biāo)準(zhǔn)來說，全國數(shù)學(xué)教師理事會的經(jīng)驗很重要，它表明，制定標(biāo)準(zhǔn)的工作必須允許所有有關(guān)人員，特別是那些負責(zé)實施這些標(biāo)準(zhǔn)的人參與。1989年，美國科學(xué)促進會（AAAS）通過他們的2061計劃（Project 2061）出版了《面向全體美國人的科學(xué)》（Science for All Americans），對所有中學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)做出了界定。普雷斯博士，希望國家研究理事會來協(xié)調(diào)國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。先后擔(dān)任這個委員會的主席的是詹姆斯顧問委員會的這一批人的職責(zé)是幫助物色和招募各下設(shè)委員會和工作組所需的工作人員和志愿人員。向公眾介紹有關(guān)情況的報告等活動就舉行了150多次，為的是喚起公眾對有關(guān)科學(xué)教育改革的種種問題以及對科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和內(nèi)容的討論。此外，國家研究理事會還曾召集完全由未曾參與此項計劃有關(guān)活動的人組成的5個專家組開會，來征詢他們對預(yù)印稿的各方面意見?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的這個文本有40000余冊分別散發(fā)到約18000人的手上和250個小組里?！　?nèi)容安排　　這部標(biāo)準(zhǔn)由八章（原文為“七章”）組成。所以，我們把科學(xué)教學(xué)諸標(biāo)準(zhǔn)安排到了最前面。　　科學(xué)教育評價標(biāo)準(zhǔn)是在第五章作為量度評價實踐之質(zhì)量的準(zhǔn)繩而加以闡釋的。這些標(biāo)準(zhǔn)表述的是對學(xué)生在整個K~l2教育階段發(fā)展理解和其他能力的期望。大綱標(biāo)準(zhǔn)集中闡釋的是與學(xué)生學(xué)科學(xué)(學(xué)這部標(biāo)準(zhǔn)所描述的科學(xué))和教師教科學(xué)(教這部標(biāo)準(zhǔn)所描述的科學(xué))的機會有關(guān)的一些問題。每個實例都包括對其某些特點所作的一個簡單描述，每個實例都要把例子可能幫助理解的那幾項標(biāo)準(zhǔn)列述出來?！　　秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是為全體美國人制定的標(biāo)準(zhǔn)：公正平等是這部標(biāo)準(zhǔn)的一個基本原則，因此理所當(dāng)然地要滲透到科學(xué)教育的方方面面。其后各章的閱讀順序可以因人而異，孰先孰后就全看讀者的閱讀目的是什么了?！　　?學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動的過程。這些原則在應(yīng)用于學(xué)校的科學(xué)大綱和科學(xué)課堂教學(xué)的時候，也會遭到抵制。我們學(xué)校里的科學(xué)必須面向所有的學(xué)生：所有的學(xué)生，不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵，都應(yīng)該有機會接受科學(xué)教育以使自己具有高度的科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最后結(jié)果——學(xué)生們應(yīng)該掌握的東西和能夠做的事情，而不是學(xué)生們獲取這些結(jié)果時所要采取的方式?！　】茖W(xué)是面向所有學(xué)生的這樣一個原則，無論是對于大綱的制定還是對于教育系統(tǒng)的本身，都意味著有多方面的要求。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，學(xué)生們需要描述物體和作用過程，提出問題，獲取知識，對自然現(xiàn)象作出解釋，以多種不同方式對所作解釋進行檢驗，最后是把自己的看法傳遞給別的人。教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目的的研究活動，使他們同老師和同學(xué)一起相互啟發(fā)相互促進。依照傳統(tǒng)，教師顯然得把教科書里的那些題目、科學(xué)詞語和各方面知識都面面俱到地講解一遍，那樣一種做法同要使學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)科學(xué)知識的這個中心目標(biāo)是完全背道而馳的。　　學(xué)生們應(yīng)該加深對什么樣的東西是科學(xué)、什么樣的東西不是科學(xué)、科學(xué)能夠做什么、科學(xué)不能做什么以及科學(xué)如何在文化中起作用這一系列問題的認(rèn)識?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，有許許多多個人都對科學(xué)的傳統(tǒng)作出了貢獻，從歷史的角度看，科學(xué)已經(jīng)成為許許多多不同文化中的一種實踐活動。國家的目標(biāo)和國家的標(biāo)準(zhǔn)有助于州和地方發(fā)起的那類影響全局的改革，國家的改革工作和地方上的改革工作是相輔相成的?！　　秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的一些觀點和用語諸如“有科學(xué)素養(yǎng)”、“科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)課程”等等用語雖然經(jīng)常見諸教育討論和大眾報刊之中而又都沒有作明確的定義，但是這些用語在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中使用的時候則都