【正文】 國家科學教育標準》所構想的課堂上，稱職的教師要不斷地通過提問題創(chuàng)造機會去激發(fā)學生思考，推動科學探究活動。他們不僅能在班上其他學生面前報告他們自己所做的工作，也能接受別人的建設性批評，并且能采取適當?shù)拇胧└倪M自己的工作。他們能收集數(shù)據(jù)，也知道如何解釋這些數(shù)據(jù)。有些活動是為觀察事物、收集數(shù)據(jù)、發(fā)表見解和對所觀察到的現(xiàn)象進行分析打基礎?！　∶匆蠖谶M行以學生為中心的深入鉆研性學習方面又有些什么要求，不斷地加以權衡?！　】茖W教師要不停地做出各種決斷，例如，應該在什么時候改變討論方向，如何集中個別學生的注意力，什么時候允許學生探究他們個人感興趣的東西，以及如何抓住機會發(fā)展科學技能、培養(yǎng)科學情趣?！　】谝J識到學生們存在的巨大差異并能采取相應的做法和措施，鼓勵全體學生人人都充分參與到科學學習之中?！　〗虒W標準B：　　科學教師要會引導學習，會將學習活動化難為易。　　在學科和年級內(nèi)外與工作同人協(xié)力工作。制訂計劃也要考慮教學班的群體結構，以及不同的學生群體會給教學帶來的具體困難?！　】茖W教師必須會確定在什么時候以及為了什么目的才運用全班性教學、小組合作和個人單獨工作這樣一些方式?！　∮媱澃才诺牧硪幻媸顷P于對學生們的組織?！　≡谔骄枯^為復雜的題目時，學生們?yōu)榍蟮脤Ω拍畹睦斫獠豢赡苊恳淮慰傄氐侥穷惢粳F(xiàn)象上去。教師們對這些模式的強點與弱點了然于心之后就得好好裁奪一下，看看什么樣的科學內(nèi)容應該采用什么樣的教學方法?！　∏宄M行探究，正像在洛杉磯地區(qū)對地震進行探究一樣，就是科學課程的一個重要組成部分。科學內(nèi)容和活動的確定主要是靠教師對學生的了解，了解他們的認識潛能發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動機，以及他們是怎樣學習的。教師在計劃和選擇課程時，要盡可能求得在講題面的寬窄與知識的深淺程度上的平衡。在教師選擇具體的科學講題時，科學內(nèi)容諸標準以及州的、學區(qū)的和學校的參考準則都可以為他們提供指導。教師也可以改變他們根據(jù)對學生成績的評估和分析以及學生們先前所表現(xiàn)出的知識水平和信念而制訂出來的計劃?！　〗處焸冎朴喅隽四繕擞媱澲?，其中的具體安排還是可以靈活變動的?！　閷W生制訂一個年度目標和短期目標的計劃。為此，教師要口為學生制訂一個年度目標和短期目標的計劃?！　〉倪M展速度和不同的側重點上?？茖W教學標準對各個不同年級的教學都適用，但是，不同年級的教學將有所不同，以反映不同年齡段上的學生在能力和興趣上的差異?！　】茖W教學標準　　若是把科學教學分成幾個可以相互獨立的部分，那就是把一種復雜的活動過分簡單化了；不過，為了把有效的科學教學的這些衡量標準闡述清楚，把這一工作分成某幾個小的方面還是很有必要的，而這樣做就是允許有某種重疊。　　教師對學生的了解以及教師與學生們的關系會對教師的教學行為有極大的影響?！　〗處煂茖W作為一種事業(yè)的認識以及他們對科學作為一門要教要學的課程的理解會深深地影響教師的教學行為?！　〗處煹慕虒W方法會對學生們之所學有很大影響?！　〗逃到y(tǒng)為確保良好的科學教學所要進行的改革是最重要的改革。教育系統(tǒng)一定要采取措施確保有效教學的進行?！　】?教師對科學作為一種事業(yè)的認識以及他們對科學作為一門要教要學的課程的理解會深深地影響教師的教學行為。學生要積極地學習有關自然界的知識以及了解自然界所需要的科學原理，而教師則要不斷與自己的工作同人相互切磋，以擴大自己有關科學教學的知識面。教師是教育的核心，但是，絕不能把教師們置于令其獨自擔此改革重任的境地?！已芯坷硎聲睹绹鴩铱茖W教育標準》——第三章——科學教學標準科學教學是種復雜的活動，科學教學活動是《國家科學教育標淮》對科學教育所作構想的核心。技術產(chǎn)品，從較為簡單的鉛筆到比較復雜的計算機，可以為我們提供一些手段和工具，推動我們對自然現(xiàn)象的研究工作。以設計為特點的技術在這部標準中是同以探究為特點的科學相互并存的。教師們應該運用不同的策略設法使學生們掌握內(nèi)容標準所描述的知識，弄懂所描述的道理，學會所描述的技能?！　√骄渴且环N有多側面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設計調(diào)研方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之于人。領悟能力包括運用知識的能力，而要能夠運用知識就要能分辨什么是科學思想，什么不是科學思想?！　∮锌茖W素養(yǎng)就意味一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據(jù)的見解來?！　?nèi)容標準不是所要教授的科學課，不是教程，不是學習進度，也不是學?？茖W大綱。但是人在早期確立起的對科學的態(tài)度以及價值觀念，對其成年時在科學素養(yǎng)方面所能達到的境界則會有決定性影響。有科學素養(yǎng)還意味有能力提出和評價有論據(jù)的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。有科學素養(yǎng)就意味一個人已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象?！　∮锌茖W素養(yǎng)所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程。在較大的教育系統(tǒng)內(nèi)，我們可以把科學教育視作一個子系統(tǒng)，其組元有的是與其他子系統(tǒng)的組元共用的，有的組元是它獨有的。　　科學是格物致知的一種路徑，其基本特點是以實證為判別尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發(fā)點?！　　秶铱茖W教育標準》的一個明確目標是在美國建立一個有很高科學素養(yǎng)的社會?！　W校的科學要反映作為當代科學實踐之特點的理性傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)。學生們需要將他們目前所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯(lián)系起來；他們要把科學內(nèi)容應用于新的問題里去；他們要參與解決問題，參與做計劃，參與決策，參與小組討論；他們還要參與跟能動的學習方法在原則上是完全一致的評價活動?！　≡凇秶铱茖W教育標準》中，“能動的過程”一語指的是體與腦的共同活動。特別是，在資源的分配方面必須得確保，這部標準不能把地位優(yōu)越的學生與地位不很有利的學生間在獲得學習機會方面目前存在著的差別給進一步拉大。學生們在回答有關自然界的問題時他們對自然界的理解方式和深度都會有所不同?！　∵@部標準認定，所有的學生都應該被賦予學習科學這樣的具有挑戰(zhàn)性的機會，因此，這部標準規(guī)定了所有的學生都應該有的認識水準和都應該具備的各種能力。在下面，我們要對這些原則詳細地作一闡釋，說明一下有關的一些困難之所在?！　】?學校的科學要反映作為當代科學實踐之特點的理性傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)。下面的這個便覽()給讀者查找不同類型的信息指明了方向。閱讀指要《國家科學教育標準》的編制旨在提供一本可靠的指南，用以引導國人創(chuàng)建一個有高度科學素養(yǎng)的國度。許多實例都只有在學生們已經(jīng)實際參與了這部標準所述及的那類科學教育活動時才是適用的。　　第八章中的系統(tǒng)標準是為檢驗學校和學區(qū)以外的科學教育系統(tǒng)諸元(包括從事教育工作的專業(yè)工作者和作為學校之支柱的廣大社會)的業(yè)績而提供的測量尺度。內(nèi)容范圍包括科學探究；物質(zhì)科學、生命科學和地球與空間科學這類傳統(tǒng)學科領域；科學與技術的聯(lián)系；從個人與社會角度看的科學；科學史與科學的性質(zhì)。評價標準也可以用作發(fā)展評價方法、制定評價政策的指南。在第三章中討論的這些標準，講的中心問題就是教師要知道些什么和要做些什么。下一章，也就是第二章，寫的是要使所有學生都具有良好的科學素養(yǎng)就必須遵循的幾條重大原則。參加起草工作的專家們又對參與審查這個文本的許多個人和小組提出的各種意見再次進行了整理和分析，并據(jù)此起草出《國家科學教育標準》的最后文本，這就是展現(xiàn)在讀者手上的這本書。在國家研究理事會組織的這次評議中，各個專家組分別對在預印稿中展示出來的內(nèi)容標準、教學標準、評價標準、大綱標準和系統(tǒng)標準進行了評議?！　?993年年底，科學教育標準“預印稿”的定稿工作著手進行?！　∧莻€監(jiān)理委員會亦即全國科學教育標準與評價委員會（NCSESA）于1992年5月首次舉行會議，三個工作組亦即內(nèi)容標準工作組、教學標準工作組和評價標準工作組在整個夏季都是在接二連三地舉行工作會議。埃伯特博士和理查德一些重要的科學協(xié)會和科學教育協(xié)會的主席、教育部長、國家科學基金會教育與人類資源處助理主任、國家教育目標專門小組的主席都力促國家研究理事會，要他們在制定國家科學教育的內(nèi)容、教學和評價標準的工作中發(fā)揮重要作用。在稍晚些時候，全國理科教師協(xié)會（NSTA）通過他們的所謂范圍、次序和配合計劃（Scope，Sequence amp?！　　秶铱茖W教育標準》有若干重要的前奏。威廉　　《國家科學教育標準》的成書經(jīng)過確定國家目標和為達此目標而制定國家標準，是我們教育改革政策中的當前戰(zhàn)略。在這些學校中，教師們將有權決定學生們學什么、怎樣學以及資源該如何分配等問題。內(nèi)容標準所描述的是所謂有高度科學素養(yǎng)的人在經(jīng)過那13年的學?？茖W教育之后都應該了解、認識和能做些什么?！　∵@部標準有助于規(guī)劃我們走向未來的行動路線。這些教師不是把注意力放在充滿科學術語的教科書上，而是鼓勵學生們進行科學探究。國家標準就是給各州、各地方的學校人士和社區(qū)提供的判斷依據(jù)，幫助他們判斷什么樣的課程、什么樣的教師進修活動或者什么樣的評價項目才是合適的?！　槭裁匆袊铱茖W教育標準“標準”一語具有多種含義。我們將如何對待我們共同擁有的資源——諸如空氣、水源和國有森林等——也取決于我們的人民做出的集體判斷。美國國家科學教育標準第一章《國家科學教育標準》是為引導我國國民步入一個具有高度科學素養(yǎng)的社會而撰寫的。其次，美國人在自己的生活中所遇到的需要運用科學知識和科學的思維方式作出明智抉擇的那類問題越來越多。此外，人們對經(jīng)濟競爭力的關注也使科學和數(shù)學教育不能不占據(jù)極端重要的中心地位，因為只有搞好我們的科學和數(shù)學教育我們才不致落后于我們在全世界的競爭對手。　　美國教育質(zhì)量的高低，關鍵掌握在地方，因為學生們要學些什么完全是由各地的教育委員會和教師委員會來決定的。有許多慷慨樂施的教師因為知道學生們只有通過研究才能取得上佳的學習效果，因而不惜自己花錢來添置科學用品。對那些在自己的預算中撥出部分款項來支持學生做野外科學考察的校長，對那些靠烤點心義賣來為學生購置科學設備的家長，對那些置市場看好的多項選擇測試書籍于不顧而偏偏去嘗試出版真實可信的評價實踐的書籍的出版商，也要給他們以應有的承認和鼓勵?！　∵@些目標給我們勾畫出來的是具有高度科學素養(yǎng)的社會的一個大致輪廓。學生們通過這樣的活動將可為自己探討科學問題打下良好的知識基礎。要把這部標準付諸實施就必須實施長期而持久的改革。布什總統(tǒng)隨后便組建了國家教育目標專門小組，對這項工作給予支持。對制定其他的教育標準來說，全國數(shù)學教師理事會的經(jīng)驗很重要，它表明，制定標準的工作必須允許所有有關人員，特別是那些負責實施這些標準的人參與。1989年，美國科學促進會（AAAS）通過他們的2061計劃（Project 2061）出版了《面向全體美國人的科學》（Science for All Americans），對所有中學畢業(yè)生所應具有的科學素養(yǎng)做出了界定。普雷斯博士，希望國家研究理事會來協(xié)調(diào)國家科學教育標準的制定工作。先后擔任這個委員會的主席的是詹姆斯顧問委員會的這一批人的職責是幫助物色和招募各下設委員會和工作組所需的工作人員和志愿人員。向公眾介紹有關情況的報告等活動就舉行了150多次，為的是喚起公眾對有關科學教育改革的種種問題以及對科學教育標準的性質(zhì)和內(nèi)容的討論。此外，國家研究理事會還曾召集完全由未曾參與此項計劃有關活動的人組成的5個專家組開會，來征詢他們對預印稿的各方面意見。《國家科學教育標準》的這個文本有40000余冊分別散發(fā)到約18000人的手上和250個小組里。　　內(nèi)容安排　　這部標準由八章（原文為“七章”）組成。所以，我們把科學教學諸標準安排到了最前面?！　】茖W教育評價標準是在第五章作為量度評價實踐之質(zhì)量的準繩而加以闡釋的。這些標準表述的是對學生在整個K~l2教育階段發(fā)展理解和其他能力的期望。大綱標準集中闡釋的是與學生學科學(學這部標準所描述的科學)和教師教科學(教這部標準所描述的科學)的機會有關的一些問題。每個實例都包括對其某些特點所作的一個簡單描述，每個實例都要把例子可能幫助理解的那幾項標準列述出來?！　　秶铱茖W教育標準》是為全體美國人制定的標準：公正平等是這部標準的一個基本原則，因此理所當然地要滲透到科學教育的方方面面。其后各章的閱讀順序可以因人而異，孰先孰后就全看讀者的閱讀目的是什么了?！　　?學習科學是種能動的過程。這些原則在應用于學校的科學大綱和科學課堂教學的時候，也會遭到抵制。我們學校里的科學必須面向所有的學生：所有的學生，不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對學科學懷有什么興趣、受到了什么激勵，都應該有機會接受科學教育以使自己具有高度的科學素養(yǎng)。內(nèi)容標準描述的是學生們學習的最后結果——學生們應該掌握的東西和能夠做的事情，而不是學生們獲取這些結果時所要采取的方式。　　科學是面向所有學生的這樣一個原則，無論是對于大綱的制定還是對于教育系統(tǒng)的本身，都意味著有多方面的要求。在學習科學的過程中，學生們需要描述物體和作用過程，提出問題，獲取知識，對自然現(xiàn)象作出解釋，以多種不同方式對所作解釋進行檢驗，最后是把自己的看法傳遞給別的人。教學必須讓學生們參與以探究為目的的研究活動，使他們同老師和同學一起相互啟發(fā)相互促進。依照傳統(tǒng)，教師顯然得把教科書里的那些題目、科學詞語和各方面知識都面面俱到地講解一遍，那樣一種做法同要使學生們在理解的基礎上來學習科學知識的這個中心目標是完全背道而馳的?！　W生們應該加深對什么樣的東西是科學、什么樣的東西不是科學、科學能夠做什么、科學不能做什么以及科學如何在文化中起作用這一系列問題的認識?！秶铱茖W教育標準》認為，有許許多多個人都對科學的傳統(tǒng)作出了貢獻，從歷史的角度看，科學已經(jīng)成為許許多多不同文化中的一種實踐活動。國家的目標和國家的標準有助于州和地方發(fā)起的那類影響全局的改革，國家的改革工作和地方上的改革工作是相輔相成的?！　　秶铱茖W教育標準》中的一些觀點和用語諸如“有科學素養(yǎng)”、“科學內(nèi)容和科學課程”等等用語雖然經(jīng)常見諸教育討論和大眾報刊之中而又都沒有作明確的定義，但是這些用語在《國家科學教育標準》中使用的時候則都