教育技術視野下的未來課堂的暢想-全文預覽
【正文】 ，所以我們的課堂模式也應從鼓勵學生“聽哈，守紀律”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注開發(fā)學生的智能，并給予學生發(fā)揮這種智能的機會，不去壓制孩子們的興趣，而是學生真正成為課堂的主人。所以筆者認為只有學生真正找到了自己的興趣點所在，才能談是否可以在這一領域上具有創(chuàng)造性的貢獻。二、 研究的問題（一） 多元智能理論是否已經(jīng)被運用在當今的課堂教學中？傳統(tǒng)的教學智能觀狹隘的認為人的智力僅僅是由言語智力和數(shù)理邏輯構成的，并且在通過這倆種智力的高低去衡量一個人的智力水平，使得許多人戴上了“智力問題”“劣等生”的帽子，這種狹隘的智能觀念受到了多元智力思想的批判與抨擊。為什么呢?今天的醫(yī)療科技改變了手術室里的一切，甚至改變了過去醫(yī)學的操作概念。很多家長強調(diào)孩子不要輸在起跑線上，從小向孩子灌輸大量的現(xiàn)成知識，結果孩子記下來、背下來，似乎什么都知道了答案，從而失去了對未知世界的探索興趣。3制止孩子與眾不同。而從記者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們中國大多數(shù)家長和老師在教育方面存在一定問題，比如：1唯一正確的標準答案。未來課堂作為教育技術學的新領域，是一個前瞻性的研究，需要我們以促進學習者的學習和發(fā)展為中心，建立一個先進，舒適，方便，高校，人性化，自由，和諧的未來課堂。從多元智能理論來暢想未來教學的方法，從個性化、混合性、開放性、交互性、智能性、生態(tài)性六個方面分析了未來課堂的特性。此話也不是沒有根據(jù)，從錢學森之問到2009年國際評估組織對全球21個國家的學生的創(chuàng)造力和想象力排名（在全球21個受調(diào)查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五），為什么會這樣呢？著名教育家、武漢大學原校長劉道玉此前曾表示，中國孩子的想象力狀況令科學界憂慮，“一考定終身”的應試教育嚴重束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力，中國教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，使孩子喪失基本的動手能力和好奇心。4過早開發(fā)智力。（二）、傳統(tǒng)和現(xiàn)有教育尚存在不足如果有時光隧道的話，把十八世紀的醫(yī)生帶到今天的手術室里，醫(yī)生要茫然失措，完全無法應對?？梢姀墓胖两窠逃男问蕉紡奈窗l(fā)生變化，依然是排排坐的傳統(tǒng)授教模式。多元智能理論重在多去發(fā)現(xiàn)自己的長處，而不是一味的追求自己卷面的
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