教育技術(shù)視野下的未來課堂的暢想-全文預(yù)覽
【正文】 ，所以我們的課堂模式也應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生“聽哈，守紀(jì)律”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注開發(fā)學(xué)生的智能，并給予學(xué)生發(fā)揮這種智能的機(jī)會(huì)，不去壓制孩子們的興趣，而是學(xué)生真正成為課堂的主人。所以筆者認(rèn)為只有學(xué)生真正找到了自己的興趣點(diǎn)所在，才能談是否可以在這一領(lǐng)域上具有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。二、 研究的問題（一） 多元智能理論是否已經(jīng)被運(yùn)用在當(dāng)今的課堂教學(xué)中？傳統(tǒng)的教學(xué)智能觀狹隘的認(rèn)為人的智力僅僅是由言語智力和數(shù)理邏輯構(gòu)成的，并且在通過這倆種智力的高低去衡量一個(gè)人的智力水平，使得許多人戴上了“智力問題”“劣等生”的帽子，這種狹隘的智能觀念受到了多元智力思想的批判與抨擊。為什么呢?今天的醫(yī)療科技改變了手術(shù)室里的一切，甚至改變了過去醫(yī)學(xué)的操作概念。很多家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)孩子不要輸在起跑線上，從小向孩子灌輸大量的現(xiàn)成知識(shí)，結(jié)果孩子記下來、背下來，似乎什么都知道了答案，從而失去了對(duì)未知世界的探索興趣。3制止孩子與眾不同。而從記者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們中國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)和老師在教育方面存在一定問題，比如：1唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。未來課堂作為教育技術(shù)學(xué)的新領(lǐng)域，是一個(gè)前瞻性的研究，需要我們以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，建立一個(gè)先進(jìn)，舒適，方便，高校，人性化，自由，和諧的未來課堂。從多元智能理論來暢想未來教學(xué)的方法，從個(gè)性化、混合性、開放性、交互性、智能性、生態(tài)性六個(gè)方面分析了未來課堂的特性。此話也不是沒有根據(jù)，從錢學(xué)森之問到2009年國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家的學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力排名（在全球21個(gè)受調(diào)查國(guó)家中，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五），為什么會(huì)這樣呢？著名教育家、武漢大學(xué)原校長(zhǎng)劉道玉此前曾表示，中國(guó)孩子的想象力狀況令科學(xué)界憂慮，“一考定終身”的應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，中國(guó)教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，使孩子喪失基本的動(dòng)手能力和好奇心。4過早開發(fā)智力。（二）、傳統(tǒng)和現(xiàn)有教育尚存在不足如果有時(shí)光隧道的話，把十八世紀(jì)的醫(yī)生帶到今天的手術(shù)室里，醫(yī)生要茫然失措，完全無法應(yīng)對(duì)?？梢姀墓胖两窠逃男问蕉紡奈窗l(fā)生變化，依然是排排坐的傳統(tǒng)授教模式。多元智能理論重在多去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，而不是一味的追求自己卷面的
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