【正文】 楷化、簡化后的部件變體，如：食――饣，木――朩，意義同所屬部件，均不再作為新部件另列，以便學生在心理詞典中把二者緊密地聯系起來。如果是常見部件，則只列其主要意義的成員字，如“期、青、前、胡”等字中的“月”，小篆原分別從“月、丹、舟、肉”，這種情況下取今漢字中常用義“月”和“肉”，其他意義可不釋；又如“里、畝、思、畏、胃、果、雷”等字中的“田”，除“里、畝”外，其他字的“田”形不再歸為一類部件，但可根據漢字整體的追溯效果適當進行講解。要照顧到教學效果，以可歸納性為拆分的主要標準，同時盡量避免生僻部件出現。有的字象意部件不確定，如“碧”（玉、石）；由于造字時認識水平有限產生的混亂，有的不同類事物使用同一部首，如“虹”、“蠟”、“蛾”，有的同一類事物使用不同部首，如“說”、“喊”……本文認為，只要能表明整字作為語素、詞常用的意義類屬和范圍或密切相關的信息，就視為象意部件。如“斤”，現在表示稱量單位，但其“斫木斧”的本義還有利于講解“折、新、斷”等合體字，那么“斤”仍算是象意部件，只是“斤”本字不算在總成員字數中。從宀，豭省聲”，而本文不做繁復考證，按今多數文字學家的意見認為“豕”是一個象意部件。（2）傳統(tǒng)的象意獨體字基本不拆，即使形體變化與某些常用部件相同，也不作為該部件的成員字，如“回”不歸為“口”部，“它”不歸為“宀”部；但“泉、眉”等古獨體字，今形的一部分還具有與部首字相關的理據性，則本字作為象意字給出，而在相關部首字字族里仍作為成員字，如“泉”可歸“水”部，“眉”可歸“目”部。下面在確定象意字（部件）和象聲部件時，力爭綜合考慮漢字的古今狀況，找到一個平衡點?！跋笠狻睂τ诙嗍浅扇说慕虒W對象來說，理性多于感性，更容易建立形象的聯想網絡。有人認為現代漢字已經是記號文字 郭振偉：《現代漢字性質研究》，山東師范大學碩士學位論文，2002年4月。象意方式用含有具體或抽象意義的漢字形體來表現漢語單位的意義，是聯結漢字二級符號系統(tǒng)的核心。造字者采用何種造字動機把漢字形體與符號合成一個二級符號整體，反映在文字的意指結構上，就是文字不同的意義關系。漢字符號學認為漢字本質上是一個“二級符號系統(tǒng)”，包含兩個“形音義結合體”：漢字形體系統(tǒng)和漢字符號系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)之間是意指關系。對于無法歸類的記號部件，本文暫不作探討。附加的41個字多是姓氏和地名，可不在考察之列?！兑?guī)范一》的拆分原則在《規(guī)范二》中作了調整，也就是在前者的字符集中摘出3500常用字，并在其拆分的基礎上進行向上合并，理據性要求更高，以更適合漢字教學。（與檢索部首區(qū)別）。如前所述，“偏旁”和“部件”的界限不清和使用不規(guī)范在對外漢語教學中產生了一定負面作用。第二章 對《漢字大綱》中漢字部件系統(tǒng)的描寫和分析《漢語水平詞匯與漢字等級大綱(修訂本)》 《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（修訂本），經濟科學出版社，2001年。雖然也有人對部件教學法提出質疑，認為其切分過細，大量的純構形符號無音無義不便稱說，提出偏旁教學法，如：李大遂《漢字內部結構與漢字教學》（《對外漢語教學法研究》，北京大學出版社，1996年）、《關于合體字結構分析問題——部件分析法和偏旁分析法的初步比較》（《對外漢語教學探討集——北京地區(qū)第一屆對外漢語教學討論會論文選》，北京大學出版社，1998年）、《簡論偏旁和偏旁教學》（《暨南大學華文學院學報》，2002年第1期）等。而部件意識的發(fā)展較晚，同時也較難，這主要是因為漢字部件數量多，初級水平留學生的部件判斷能力受已有材料庫的限制；同時漢字系統(tǒng)存在大量形似部件，初學者不易分辨。漢字的正字法意識包括部件意識（能夠辨認漢字部件的真實性）和部件位置意識（也叫組合規(guī)律意識）。崔永華（1998） 崔永華：《關于漢字教學的一種思路》，《北京大學學報》，1998年第3期。歸納其中談到的部件偏誤，主要表現在：結構不勻或錯位；形近部件混淆；義近部件改換；音近部件改換；部件變形（筆畫增減）；部件增損（意符增減）等。近年來才開始的這些對學習者學習策略、過程以及相關因素的調查和實驗研究，把視角由過去更多地研究怎么教轉向學習者怎樣學，雖然成果有限，卻開拓了漢字教學和習得研究的新局面。、邢紅兵（2003） 邢紅兵：《留學生形聲字聲旁規(guī)則性效應調查》，《對外漢語研究的跨學科探索——漢語學習與認知國際學術研討會論文集》，北京語言文化大學出版社，2003年。利用北京語言大學“漢語中介語語料庫”，分析了漢字的筆畫數和部件數以及拓撲結構類型等因素對非漢字文化圈學習者掌握漢字情況的影響，并用實驗的方法進一步驗證了基于上述語料庫分析所得的結果。進行了關于學習策略的調查研究，指出字形策略（即缺乏音、形、義聯系，對字形進行機械練習或把字形當作整體記憶）不利于漢字書寫學習；利用意符對漢字意義識別很有幫助。石定果、萬業(yè)馨（1998） 石定果、萬業(yè)馨：《關于對外漢字教學的調查報告》，《語言教學與研究》，1998年第1期。但他們一般是有一定的知識基礎和理解能力，并積累了一定的生活閱歷和學習經驗的成人，理解力強；多數人的語文素質和其它文化素養(yǎng)較高；對形音的聯系特別敏感，高度重視字音的作用；并且他們對漢字表現出更大的興趣。對漢語作為第二語言學習規(guī)律、策略的研究，目的在于進一步認識第二語言習得的有關機制，并最終為尋求和建立對外漢語教學的最佳教學模式提供依據。同時部件又具有和字母不同的特性：二維組合的排列方式；視覺相對復雜；部件與字或筆畫分界不清；少數部件沒有讀音；沒有大小寫之分。（5）23個部件的漢字最多；45個字母的英文字母最多。（他們認定的部件定義是“漢字中反復出現的、并能分割出來的有固定形體的筆畫組合塊”）從文字學角度看，部件和字母有六個方面的共同點：（1）均為小于整字（單詞）、大于筆畫的一個結構層次。 梁彥民認為漢字形體區(qū)別特征是漢字系統(tǒng)的一項客觀屬性，對漢字在部件層次上體現出來的區(qū)別特征，即部件形體、部件構意功能、部件的組合樣式、部件的布局圖式四個方面進行分析，初步闡釋了漢字部件區(qū)別特征對于對外漢字教學的意義與啟示。具體于漢字部件教學，部件本體研究、部件學習規(guī)律的研究和部件教學法的研究應該是決定漢字部件教學規(guī)律的重要因素，因此擬從這三方面總結一下對外漢字教學中的部件研究概況。 韓秀娟：《現代漢字部件規(guī)范和HSK漢字等級大綱部件的屬性調查》，北京語言大學碩士論文，2003年5月。其思路的實質在于把一些獨體字（成字部件）以外的整字也吸收為漢字的教學單位，縮小無義部件的比例，更充分地利用漢字及其構件所提供的形、音、義信息，提高教學單位的表意性和可稱謂性，提高構成漢字部件的可稱謂度和意義上的可解性，降低認知難度。崔永華（1997） 崔永華：《漢字部件和對外漢字教學》，《語言文字應用》，1997年第3期。表中提供基礎部件393組，包括主形部件和附形部件合計560個。拆分結果有些和構字理據相合。而現代的漢字拆分是建立在現代漢字的部件系統(tǒng)特點上的——“將漢字拆分為部件稱部件拆分” 王寧：《漢字學概要》，北京師范大學出版社，2001年，頁171。以“對外漢語本科系列教材”《漢語閱讀教程（第一冊）》 彭志平：《漢語閱讀教程》（第一冊），北京語言大學出版社，2006年。部件的屬性包括部件組合的動態(tài)特點、結構的級層數、各級部件及其功能、部件的組合樣式、構形模式、布局圖式等多個方面。傳統(tǒng)的偏旁分析法以六書理論為指導，尊重漢字體系自身的系統(tǒng)性。簡稱‘部件’?！?費錦昌：《現代漢字部件探究》，《語言文字應用》，1996年第2期。陳偉琳等的定義是：“部件是漢字中處在一定的空間部位，形成一定的結構關系，形體相對獨立完整的構字單位。它大于或等于筆畫，小于或等于整字。傅永和的定義為：“部件是構成合體字的最小筆畫結構單位，其下限必須大于基本筆畫，上限小于復合偏旁。葉楚強的定義：“在一個漢字中被大小間隔分隔開的兩筆以上的形體單位都可以認為是部件。” 黃伯榮、廖序東：《現代漢語》（增訂四版），高等教育出版社，2007年，頁147。二個以上的字根又可以組合成新的字……” 杜定友：《方塊字的怪組織》，《中國語文》，1954年第12期。20多年來，學者們先后提出了多個部件的定義，歸納起來，大概有這樣幾種代表意見：杜定友的定義：“方塊字是由丶一丨丿乀等筆畫所組成的。；還有“字元”、“字素”、“構件”“組件”“形位”等名稱。二、漢字部件的定義部件這個命名是從機械學中借用的。例如“沐”字有“氵”、“木”兩個偏旁，“花”字有“艸”、“化”兩個偏旁，“圓”字有“囗”、“員”兩個偏旁?！?（宋）張世南：《游宦紀聞》，中華書局，1981年，頁77?！?（唐）張參：《五經文字》，《欽定四庫全書薈要》，吉林出版集團有限責任公司，2005年，頁3。顏元孫《干祿字書》卷首云：“偏旁同者，不復廣出。從結構分析入手進行漢字教學是古今漢字教學的一貫作法。因此部件被認為“是最具有應用價值的漢字結構單位”，“是漢字信息量的主要體現者” 韓秀娟：《現代漢字部件規(guī)范和HSK漢字等級大綱部件的屬性調查》，北京語言大學碩士論文，2003年5月。此外，對漢字教學方法和教學路徑方面的探索也是成果頗豐的。我們應對漢字的特殊性給以充分的重視。大部分教材沒有抓住漢語教學中最根本的問題，即怎樣處理“字”這一語言教學單位。根據第二章確定部件的原則，在目前已有的研究基礎上，結合平時的教學經驗，對象意部件、象聲部件和部件構形在教學中的應用問題分別作了闡述。第二章為“對漢字等級大綱中部件系統(tǒng)的描寫和拆分”。第一章為“部件研究概況”。幾十年來（尤其是最近20多年），國內外對外漢語教學界圍繞漢字教學的研究和討論越來越多，給日益發(fā)展的對外漢語事業(yè)注入了新的活力。作者簽名： 日期： 年 月 日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。作者簽名：　　 　 　　 日　 期：　　 　 　　 學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。分類號 學 號 M05080 U D C 密 級 學 位 論 文面向對外漢語教學的漢字部件研究畢業(yè)設計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設計（論文），是我個人在指導教師的指導下進行的研究工作及取得的成果。作 者 簽 名：　　 　 　　日　 期：　　 　 　　 指導教師簽名：　　 　 　　 日　　期：　　 　 　　 使用授權說明本人完全了解 大學關于收集、保存、使用畢業(yè)設計（論文）的規(guī)定，即：按照學校要求提交畢業(yè)設計（論文）的印刷本和電子版本；學校有權保存畢業(yè)設計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務；學?？梢圆捎糜坝?、縮印、數字化或其它復制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉績热?。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。作者簽名： 日期： 年 月 日導師簽名： 日期： 年 月 日目 錄中文摘要……………………………………………………………………………1英文摘要……………………………………………………………………………2引　　言……………………………………………………………………………4第一章 漢字部件研究概況……………………………………………………6第一節(jié) 偏旁與部件……………………………………………………………6一、偏旁及偏旁教學概說……………………………………………………6二、漢字部件的定義…………………………………………………………7三、偏旁與部件的區(qū)分………………………………………………………9第二節(jié) 漢字部件的拆分………………………………………………………10第三節(jié) 對外漢字教學中部件研究概況………………………………………11一、漢字部件本體研究……………………………………………………11二、部件學習規(guī)律的研究…………………………………………………12三、部件教學法的研究……………………………………………………16第二章 對《漢字大綱》中部件系統(tǒng)的描寫和拆分細則……………18第一節(jié) “象意部件+象意字”系統(tǒng)…………………………………………19第二節(jié) 象聲部件系統(tǒng)…………………………………………………………23第三節(jié) 對大綱中象意部件和象聲部件的初步調查結果……………………28第三章 部件在對外漢語教學中的應用…………………………………31第一節(jié) 象意部件應用…………………………………………………………31一、象意部件與系聯法教學………………………………………………31二、象意部件與漢字有理性教學…………………………………………33三、象意部件與漢字文化教學……………………………………………35第二節(jié) 象聲部件應用………………………………………………………36一、象聲部件與系聯法教學………………………………………………36二、象聲部件與漢字有理性教學…………………………………………38第三節(jié) 部件構形的應用………………………………………………………38一、部件形體與系聯法教學………………………………………………39二、部件位置、變形教學…………………………………………………40三、部件的拆分、組合練習………………………………………………41結 語……………………………………………………………………………43附表1………………………………………