布魯納發(fā)現(xiàn)學習和奧蘇泊爾接受學習的對比-全文預覽
【正文】 受皮亞杰的影響，強調認識活動中的認知結構。他們都是需要學生自己思考，并且將學到的知識納入自己原有的認知結構中去， 而不是機械記憶那些新信息。兩者理論相同之處 。促進有意義學習的教學策略——先行組織者 為了促進有意義學習的進行，奧蘇伯爾提出了使用“先行組織者”的教學策略。（3）有意義學習的條件奧蘇伯爾認為有意義學習必須具備以下三個前提條件：。認為教學不僅應當盡可能的是學生牢固地掌握科學內容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家，這樣的學生當他在正規(guī)的學校教育結束之后，將會獨立地向前邁進。（一）學習就是主動地形成認知結構的過程。他的理論主要包括三部分：認知發(fā)展理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和結構主義教學論。為了更好的應用他的理論，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習法，讓學生獨立思考、改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。（一）奧蘇伯爾的有意義學習理論的基本觀點（1）強調學生的學習主要是有意義的接受學習奧蘇伯爾從兩個維度對學習做了區(qū)分：從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，從學習內容與學習者認知結構的關系上又將學
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1