【正文】 己。其中，評價(jià)者的情緒和態(tài)度至關(guān)重要。第三，評價(jià)者要與被評者共同商定評價(jià)的計(jì)劃和日程安排，使被評者心中有數(shù)，積極主動(dòng)地配合工作?！敬稹恳c(diǎn)：被評者障礙心理產(chǎn)生的原因，集中地反映在怎樣對待評價(jià)的問題上，因此，被評者心理的調(diào)控，主要解決思想認(rèn)識(shí)問題和對評價(jià)活動(dòng)的控制。這樣通過觀察或測量得到明確的結(jié)果，以便于 綜合得出評價(jià)的結(jié)論。設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)時(shí)，考慮要周到，不 能遺漏任一重要的、反映評價(jià)對象實(shí)質(zhì)的指標(biāo)。把工作的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目 標(biāo)統(tǒng)一起來，提高對階段性效目標(biāo)的評價(jià)，促進(jìn)其落實(shí)，逐漸提高，最終全面實(shí)現(xiàn)總方向指導(dǎo)下的大目標(biāo)。（5)可行性原則。提髙評價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的的根本要求。（4)貫徹可行性原則，一是要求在正確、科學(xué)的前提下應(yīng)抓住被評對象的本質(zhì)特征，盡量簡化指標(biāo)體系； 二是要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高低適度，同時(shí)注意評價(jià)對象的層次性、差異性；三是評價(jià)組織實(shí)施中，搜集信息的方 法要在科學(xué)的前提下使其簡化，讓人能理解、會(huì)用。這樣才能使評價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評 價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。：（1)貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評價(jià)在確定評價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須以國家的教育目標(biāo)為基 本的、總的依據(jù)。2)科學(xué)性原則。第二，全面性?！敬稹繉W(xué)校教學(xué)工作評價(jià)包括學(xué)校的辦學(xué)思想評價(jià)、師資隊(duì)伍評價(jià)、教學(xué)管理評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評價(jià)、教學(xué) 條件評價(jià)、教學(xué)工作成果評價(jià)等。第四，加強(qiáng)評價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對評價(jià)的積極參與。？【答】1)學(xué)籍管理；（2)教學(xué)行政事務(wù)管理；（3)教學(xué)工作檔案管理；（4)教學(xué)資料管理；（5)學(xué)生成 績管理。？【答】（1)自我評價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的基本手段。（4)當(dāng)進(jìn)行群體間比較時(shí)，常以群體的平均數(shù)為群體的代表值。？【答】（1)相對評價(jià)的結(jié)果只表明被評對象在群體中的相對位置，而不表明其絕對水平高低。形 成性測驗(yàn)注重的是學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而不是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的等第，其測驗(yàn)結(jié)果可為教師 和學(xué)生提供反饋信息。（6)收集并分析學(xué)生行為表現(xiàn)的資料。（2)根據(jù)行為和內(nèi)容對每一個(gè)目標(biāo)加工定義，將目標(biāo)適當(dāng)分類，并用行為化的語言表述具體目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也表明一個(gè)分?jǐn)?shù)在群體中的相對位置。三 是對結(jié)果使用的要求不同?！敬稹拷逃u價(jià)和教育督導(dǎo)既有聯(lián)系又有區(qū)別?？尚行栽瓌t。？【答】導(dǎo)向性原則。：就是對某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷，有廣義和狹義之分。19學(xué)生自我評價(jià)：是學(xué)生作為評價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。：是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。一 個(gè)好的測驗(yàn)，對同一組被試先后施測兩次，測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。：是從全部評價(jià)對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情 況的評價(jià)資料和信息。：是指根據(jù)評價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價(jià)對象的文字記載或音像記錄的材料，從 中收集評價(jià)資料的方法。：教育評價(jià)過程是教育評價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過的程序，具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性，教育評價(jià)的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。 （D）等。 （D）等功能。A、教育 B、學(xué)習(xí) C、修訂 D、判定（A）。A、專業(yè)技能 B、職業(yè)道德C、世界觀D、身心素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行的客觀評價(jià)有利于將評價(jià)與教學(xué)（C）。A、文化水平 B、業(yè)務(wù)水平 C、身心健康 D、交往能力，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生自評為主，由學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、家 長評價(jià)和社區(qū)評價(jià)組成的開放的（A）的評價(jià)系統(tǒng)。、懲罰 C、獎(jiǎng)、懲 D、處理，主要評價(jià)其對工作計(jì)劃執(zhí)行和實(shí)施情況是否有（B）措施。 ，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和（B）目標(biāo)。20.(A)具有行為化、可測量的特點(diǎn)，是直接的、具體的評價(jià)內(nèi)容。A、評價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)B、被者的性質(zhì)C、評價(jià)手段的性質(zhì)D、評價(jià)制度，每個(gè)指標(biāo)分解的層級不必相同，具有（B）即可 B、可操作性C、連續(xù)性 D、層級性，不易排除（B）因素的影響 B、偶然 C、必然 D、客觀，要抓住關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，即（B）。A、領(lǐng)導(dǎo) B、評價(jià)方案設(shè)計(jì)者 C、學(xué)生 D、教師，又是一個(gè)能動(dòng)的（A）過程。A、目標(biāo) B、成果C、項(xiàng)目D、過程（B）。39. 學(xué)校管理工作評價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。34. 全息性原則指學(xué)生評價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息35. 班主任工作評價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織與管理和班級工作績效。30. 學(xué)生自我評價(jià)有公開的自我評價(jià)和潛在的自我評價(jià)。26. 測驗(yàn)的類型按試題類型分，可以分為客觀性測驗(yàn)和主觀性測驗(yàn)。20. 觀察法根據(jù)評價(jià)者是否直接參與觀察對象所從事的活動(dòng)可分為參與性觀察法和非參與性觀察法21. 觀察法按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。，主要是審核資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和適用性。，是指一個(gè)整體被分解成若干因素時(shí)，用來表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)。7..按評價(jià)方法劃分，可將評價(jià)分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。、規(guī)則，運(yùn)用一定的測量工具對教育對象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。而教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。、等級量表、等距量表和模糊量。19. 觀察法根據(jù)觀察時(shí)評價(jià)者是否借助于儀器,可分為直接觀察法和間接觀察法。24. 測驗(yàn)的類型按測驗(yàn)的性質(zhì)分,可以分為成就測驗(yàn)、心理測驗(yàn). 25. 測驗(yàn)的類型按測驗(yàn)時(shí)機(jī)分，可分為準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)。29. 從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。33. 水平性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對評價(jià)。38. 學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)的主要內(nèi)容有：師資隊(duì)伍評價(jià)、教學(xué)管理評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評價(jià)和教學(xué)績效評價(jià)。A、穩(wěn)步發(fā)展階段B、深化發(fā)展階段 C、繼續(xù)發(fā)展階段 D、完善階段(A)進(jìn)行要素分析的結(jié)果。A、迎合心理 B、文飾心理 C、防衛(wèi)心理 D、敏感心理、教育行政部門和（B）。 B、橫向 C、個(gè)體內(nèi) D、總體內(nèi)（A）相適應(yīng)，多種方法相結(jié)合。A、積差相關(guān)系數(shù)B、等級相關(guān)系數(shù)C、肯德爾W系數(shù) D、變異系數(shù)18.(B)標(biāo)志教育評價(jià)理論形成（D）模式。 (B)問題，如果太低會(huì)影響其代表性。 ，主要用于促進(jìn)班級工作的改善，而不能依據(jù)學(xué)生評價(jià)結(jié)果對班主任或