以學(xué)生的發(fā)展為本,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系(陳麗瓊)-全文預(yù)覽
【正文】 主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。就是在評(píng)價(jià)時(shí)做到評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式民主化、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多次化、評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化，評(píng)價(jià)形式多樣化，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，寫(xiě)作知識(shí)與操作知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，紙筆測(cè)試與口頭測(cè)試相結(jié)合，平時(shí)檢測(cè)與期末檢測(cè)相結(jié)合，既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)又注重能力的培養(yǎng)和思想的教育，教師善于挖掘新教材在檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的價(jià)值和作用，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生全面發(fā)展。（二）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的基本原則在評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐中，我們要確立幾條基本原則。學(xué)生觀(guān)——由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、唯老師是從向?qū)W生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)以生為本。人才觀(guān)——由唯有升上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)才是人才向能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者便是人才的轉(zhuǎn)變。（一）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立全新育人意識(shí)一直以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中基本上都是憑老經(jīng)驗(yàn)、靠磨時(shí)間、拼精力的方式提高學(xué)生的應(yīng)試能力，基本上沒(méi)有開(kāi)展教育科研實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在課堂上全面實(shí)施素質(zhì)化研究，教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的怕困難、怕失敗、等經(jīng)驗(yàn)、靠專(zhuān)家、要政策等思想。三、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的思考在新課程改革中，明確提出要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，在評(píng)價(jià)中保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。使素質(zhì)教育難以貫徹落實(shí)。這種考試只能換來(lái)“高分低能”的畸形人才，何以言之？因?yàn)樗豢茖W(xué)。認(rèn)為既然“應(yīng)試教育”存在種種壓抑人性、限制人的發(fā)展的弊端，那么，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)，多搞些文娛、體育、技能活動(dòng)，玩玩唱唱，笑笑鬧鬧，不需考試，不需要基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，變惡性競(jìng)爭(zhēng)為良性競(jìng)爭(zhēng)，變單純的升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)為全面的辦學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的積極性，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成特色。它還負(fù)有從輸入部分——學(xué)生的智力、已有的學(xué)力、性格、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、環(huán)境、課程等等——來(lái)獲得信息的作用。教育評(píng)價(jià)的“診斷功能”，就可以為教師在教育教學(xué)過(guò)程中提供各種反饋信息，以便不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，有利于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)水平和發(fā)展方向，在堅(jiān)持統(tǒng)一的教育目標(biāo)方向的前提下，對(duì)不同的學(xué)生得出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能得到最適宜的充分的發(fā)展。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，正是系統(tǒng)地收集證據(jù)以確定受教育者實(shí)際發(fā)展情況，并進(jìn)而作出更為精細(xì)的分析：學(xué)生哪些方面的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，哪些方面尚未達(dá)到預(yù)期的同時(shí)也是他可以達(dá)到的目標(biāo)，這樣，教師可以依據(jù)這些分析，有效地防止學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的缺陷的積累。（一）有利于確定素質(zhì)教育目標(biāo)在學(xué)生身上的實(shí)現(xiàn)教育是一種改變受教育者的過(guò)程。由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期且片面地用考試分?jǐn)?shù)、單純地用升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量，形成對(duì)基礎(chǔ)教育的負(fù)導(dǎo)向作用和負(fù)激勵(lì)機(jī)制，不改革這種片面評(píng)價(jià)制度，基礎(chǔ)教育就無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的羈絆，就不能最終轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。 [1] 周峰，素質(zhì)教育，廣東人民出版社1998年版，238頁(yè)。教育作為人類(lèi)的一種有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自然也離不開(kāi)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。分析目前江門(mén)市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的評(píng)價(jià)面臨的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立全新的素質(zhì)教育的育人意識(shí)，確立評(píng)價(jià)的原則，科學(xué)構(gòu)建各學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)目標(biāo)的整合，形成了“等級(jí)＋特長(zhǎng)＋評(píng)語(yǔ)”、“課堂表現(xiàn)＋成長(zhǎng)記錄袋＋期末綜合考試”、“動(dòng)口＋動(dòng)手＋動(dòng)腦”、“學(xué)生＋教師＋家長(zhǎng)”、“自主＋愉快＋嚴(yán)謹(jǐn)”的評(píng)價(jià)操
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