【正文】 ，對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式有哪些重要的意義，這一知識(shí)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、科技發(fā)展、資源環(huán)境等一個(gè)或者多個(gè)方面有何重要意義。因此，有必要站在全局的高度來(lái)把握教材，綜合分析教材的地位和作用。2．教材的地位和作用分析教材，首先要從宏觀上理解教材內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程體系中的意義和價(jià)值，明確教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生發(fā)展小學(xué)科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、形成小學(xué)科學(xué)認(rèn)知、學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的重要作用。態(tài)度分析教學(xué)目標(biāo)的一般程序是：在宏觀把握小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，微觀分析課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。態(tài)度“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。但是，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教材中各種表述形式的數(shù)量是變化的，有的是圖像比重大，課文作為補(bǔ)充和總結(jié)，而活動(dòng)多以圖表的形式呈現(xiàn)，從而建立起三種表述形式之間新的聯(lián)系，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于提高學(xué)生的識(shí)圖能力。一般而言，抽象難懂、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容一定要加強(qiáng)外部聯(lián)系，尤其是與其他學(xué)科的聯(lián)系，這樣不僅可以發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的整體功能，也可以增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的靈活性，改變知識(shí)分割孤立的狀況，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思路，發(fā)展他們的發(fā)散思維。對(duì)于一些有價(jià)值的、學(xué)生又特別感興趣的拓展和延伸，即使影響了計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度，也不能草草收兵，當(dāng)然也不能延伸得太多、太深，避免喧賓奪主。外部聯(lián)系也是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程，適當(dāng)使用教材外部聯(lián)系的方法，可以充實(shí)教材、拓展教學(xué)，是必要的教學(xué)手段。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，把知識(shí)放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，形成結(jié)合緊密的知識(shí)體系，就能長(zhǎng)期保持在記憶里。因此，在教學(xué)中需要全面分析同一知識(shí)在不同學(xué)段中的分布及位置，防止出現(xiàn)教學(xué)“一竿子插到底”的現(xiàn)象，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)中人為制造的困難。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，欄目設(shè)計(jì)要形象、生動(dòng)，體現(xiàn)出召喚力，激起學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、思考、假設(shè)、動(dòng)手驗(yàn)證，使學(xué)生在探究中循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)；因此，教材應(yīng)在思想性、探究性、價(jià)值觀傾向和職業(yè)指導(dǎo)方面有所加強(qiáng)。學(xué)生遵循欄目的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，能體驗(yàn)各種不同的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的思想和方法。與鑲嵌式編排相似，滲透式編排方式也是在不破壞基干教材邏輯關(guān)系的條件下，照顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序，是實(shí)現(xiàn)“三序”結(jié)合的另一種有效方式。穿插式編排方式是不同內(nèi)容的塊與塊之間的穿插。采用穿插編 排的理由有兩個(gè)：一是有助于分散難點(diǎn)?？茖W(xué)系統(tǒng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但比較復(fù)雜，常常是難點(diǎn)集中。因此，小學(xué)科學(xué)教科書(shū)的編排體系應(yīng)把知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序十分巧妙的結(jié)合起來(lái)，既考慮小學(xué)科學(xué)知識(shí)的邏輯順序，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，將知識(shí)的邏輯順序加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改造，使教科書(shū)既符合知識(shí)的邏輯順序，又符合從感知到理解、由易到難、由簡(jiǎn)到繁這樣一些認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力水平。一是小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的邏輯順序；二是學(xué)生的認(rèn)知順序，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過(guò)程與規(guī)律，如由感知到理解、從具體到抽象、從已知到未知、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、從模仿到創(chuàng)造等；三是學(xué)生的心理發(fā)展順序，主要指不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力水平以及興趣、需要、情感、態(tài)度、意志、性格等一個(gè)性心理特征。3．教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部聯(lián)系結(jié)構(gòu)決定功能，教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)各不相同，有助于教材發(fā)揮一定的教育功能。2．整套教材的編寫(xiě)模式課程理念反映了課程的價(jià)值觀念，決定了教科書(shū)建構(gòu)的基本思路和編寫(xiě)模式?！盀榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革所追求的目標(biāo)。 根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材分析模式，在進(jìn)行教材分析時(shí)，需要對(duì)模式中的宏觀分析、中觀分析、徽觀分析層次所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的分析，最后將其進(jìn)行綜合，才能較全面地完成教材分析任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教材微觀分析又稱(chēng)局部教材分析，是指對(duì)于教材局部的知識(shí)內(nèi)容，如章、節(jié)、課、目進(jìn)行分析，揭示其內(nèi)容聯(lián)系、外部聯(lián)系及特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能的分析的過(guò)程。但主要的有兩個(gè)方面的聯(lián)系：一是與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，包括與生活、科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境的聯(lián)系，二是與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，包括與數(shù)學(xué)、物理、小學(xué)科學(xué)、生物、地理等學(xué)科的聯(lián)系，統(tǒng)稱(chēng)為科際聯(lián)系。從教材整體出發(fā)，分析教材產(chǎn)生的時(shí)代背景、教材的整體結(jié)構(gòu)、教材的內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系，從而使教師了解整體教材的目標(biāo)、特點(diǎn)及功能的方法。教師在教學(xué)中不僅要研究教材本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的前后聯(lián)系，更要研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教材分析不能單純從教材出發(fā)，停留于對(duì)教材的鉆研，還必須研究學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，學(xué)生的基本情況和發(fā)展規(guī)律制約著教學(xué)的開(kāi)展和深人，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)科學(xué)教材不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的智力成長(zhǎng)，而且教材中所蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)涵，所表現(xiàn)的道德觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的情感和修養(yǎng)也起潛移默化的作用。只有在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能很好地去組織教材、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。教師對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立分析，就是要求教師分析教材要從教師和學(xué)生實(shí)際，以及教學(xué)需要的實(shí)際出發(fā)。（六）實(shí)踐性原則分析和理解教材，可以參考教學(xué)參考書(shū)、教輔資料、期刊雜志或因特網(wǎng)上發(fā)表的有關(guān)教材分析的文章和分析結(jié)果等，從別人已有的實(shí)踐成果中進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)是必要的、必需的。②改變教材信息資源的呈現(xiàn)形式或調(diào)整、補(bǔ)充教材資源?；A(chǔ)教育小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)課時(shí)較少，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師必須在教材分析的時(shí)候開(kāi)展有效的教材分析研究，遵循原則。簡(jiǎn)單地講，所謂“有效”，就是指通過(guò)教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。這個(gè)過(guò)程包括了教師對(duì)教材內(nèi)容的自我意識(shí)、自我轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性構(gòu)思的過(guò)程。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。（四）可行性原則教材的體系結(jié)構(gòu)雖然由知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的應(yīng)用結(jié)構(gòu)組成，但是其編排仍然必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序和情感發(fā)展順序。另一方面，可以通過(guò)使用教材不斷檢驗(yàn)完善教材和課程標(biāo)準(zhǔn)．正是由于教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間有重要聯(lián)系，因此在分析教材的時(shí)候，要遵循參照課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性原則。其次，教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。（三）導(dǎo)向性原則教材分析的導(dǎo)向性原則，旨在強(qiáng)調(diào)教材分析與課程標(biāo)準(zhǔn)宗旨的一致性，應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指向。貫徹教材分析的系統(tǒng)性原則，既要從整體上分析、理清教材中的基本內(nèi)容，也要分析各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；既要分析清楚教材中的基本事實(shí)、概念、規(guī)律、原理、方法等的組織形式，也要分析它們之間是怎樣相互聯(lián)系的；既要采用整體、部分、整體的程序，以相互聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析教材的內(nèi)容，理解和掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，也要在掌握整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解和掌握一編、一章、一節(jié)、一目的結(jié)構(gòu)。 （二）系統(tǒng)性原則 用系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題作為現(xiàn)代科學(xué)的主導(dǎo)思維法，呈現(xiàn)出分析與綜合、部分與整體的辯證統(tǒng)一的特點(diǎn)。這顯然是違反目的性原則的。教材分析的原則是有效進(jìn)行教材分析必須遵循的基本要求和原理，因此必須提出教材分析的若干原則，以此作為教材分析的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。哪些內(nèi)容應(yīng)該略講？哪些內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)？所教知識(shí)在后續(xù)教學(xué)中的地位怎樣？這些都需要教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材去解決。對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系著教學(xué)方法設(shè)計(jì)的水平，進(jìn)而影響著教學(xué)的質(zhì)量。組成小學(xué)科學(xué)教材的各局部?jī)?nèi)容，如單元、章節(jié)等，都是相對(duì)獨(dú)立的教材單位，通過(guò)教材分析可以了解每個(gè)具體內(nèi)容以及各局部?jī)?nèi)容之間的關(guān)系，弄清它們?cè)谡w中的地位和作用。但在“教師主導(dǎo)作用”與“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”之間，又存在著明顯的因果關(guān)系，即只有“主導(dǎo)作用”發(fā)揮得好，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)才能形成．因此，從某種意義上說(shuō)，有成效的教學(xué)過(guò)程或教改試驗(yàn)，正是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性，條件表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。因此，教材分析可以使教師深人細(xì)致地認(rèn)識(shí)教材，是全面落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。價(jià)值觀”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提出了最基 本的要求。小學(xué)科學(xué)教材分析是為了了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教育功能，確定教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵。通過(guò)積極反思，有助于提高教師教材分析能力。備課階段，教師通過(guò)個(gè)人對(duì)教材的初步分析產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)，進(jìn)入集體備課。在課堂教學(xué)中，采用直覺(jué)的方式迅速判斷學(xué)生對(duì)于教材的反應(yīng)，針對(duì)不同的狀況采取不同的策略，輕松流暢地完成整個(gè)教學(xué)。課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)有敏銳的洞察力，能夠較好地識(shí)別課堂情境中的臨時(shí)突發(fā)狀況，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教材。然而，他們對(duì)于課堂中教材的生成分析還達(dá)不到有意識(shí)的程度。即使教材的內(nèi)容稍微有些調(diào)整，也是出于自身的需要，而不是從學(xué)生需求出發(fā)。從分析主體看，個(gè)人或集體及他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的不同組合形成了不同的分析主體。教學(xué)內(nèi)容分析是對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的終點(diǎn)能力、對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能或能力及其上下左右的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)解剖的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、提高教學(xué)效率，首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。從分析內(nèi)容看，教師教材分析能力體現(xiàn)為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的差異；從分析過(guò)程看，教師教材分析能力反映了分析思維、實(shí)用思維和反思思維三種不同形式思維的作用。從字面上理解教材的內(nèi)容，機(jī)械地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。他們意識(shí)到教材不是絕對(duì)的權(quán)威，需要根據(jù)學(xué)生的狀況，在整個(gè)教學(xué)中不斷進(jìn)行調(diào)整。另外，對(duì)于學(xué)生的已有認(rèn)知和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也有了充分的了解，能夠有意識(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、增刪。(4）創(chuàng)造分析教師從學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知狀況出發(fā)，采用批判的眼光看待教材，能夠正確地認(rèn)識(shí)教材中的問(wèn)題和不足之處，并積極采用各種方式來(lái)彌補(bǔ)這種不足。第一，規(guī)范集體備課。教師行動(dòng)研究中有代表性的方法就是寫(xiě)反 思日志，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)自身教材分析中存在的問(wèn)題，不斷查閱資料，尋求相應(yīng)的解決方案?？茖W(xué)教材分析是小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要工作。態(tài)度然而這些內(nèi)容和條件大多隱含在教材知識(shí)與技能的內(nèi)容之中，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材之后，才能認(rèn)識(shí)它們、把握它們?！叭A段”小學(xué)科學(xué)課程首先強(qiáng)調(diào)的是各階段小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的一致性和持續(xù)性，這就要求教師應(yīng)從“三階段”小學(xué)科學(xué)課程的整體上來(lái)把握各個(gè)階段小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的深淺度，分析某一單元教材甚至某一課時(shí)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它們?cè)趯W(xué)科體系中的位置、在一冊(cè)教材中的位置及其與其他部分教材的關(guān)系等，只有深人分析教材才能幫助教師明確局部與整體的關(guān)系，對(duì)局部教材才能“站得高”、“看得遠(yuǎn)”，教學(xué)才有全局整體性，避免可能出現(xiàn)因“一刀切”或“一步到位”或“知識(shí)銜接斷層”而導(dǎo)致的教學(xué)時(shí)數(shù)增加，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。因?yàn)橹挥羞@樣的教學(xué)過(guò)程才能保證學(xué)生得到牢固而又靈活的知識(shí)，獲得能力的提高及多方面的發(fā)展，才能完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教材的整體性體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材是由局部的內(nèi)容按照一定的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序組合而成的。小學(xué)科學(xué)教材是按照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、教育性以及教學(xué)論的要求而編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。例如，對(duì)那些淺學(xué)易懂的陳述性知識(shí)，教材里說(shuō)得明明白白，教師可以略講，不妨讓學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；對(duì)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師不應(yīng)“照本宣科”，而是要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。這實(shí)質(zhì)上仍然僅僅是一種總體性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐來(lái)說(shuō)，有便于模仿、便于操作等優(yōu)點(diǎn)，但是這樣以經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)的教材分析存在著不同程度的片面性和盲目性，尤其在理論上缺乏指導(dǎo)性，同時(shí)忽視了發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，從而阻礙教學(xué)改革的深人和教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。關(guān)于這一點(diǎn)，在當(dāng)前各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有較明確的規(guī)定．但是，在片面追求升學(xué)率、以考試分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)觀的影響下，教師往往沒(méi)有深入地、全面地去理解，或理解了也沒(méi)有切實(shí)地、有效地加以貫徹執(zhí)行，以