【正文】 個(gè)話題?！拔稹痹谀睦镆娺^(guò)？ 生：請(qǐng)勿 吸煙 師：“請(qǐng)勿吸煙”是什么意思？ 生：請(qǐng)不要吸煙。（教師板書課題：勿勿） 學(xué)生看著板書，疑惑。你讀過(guò)什么？ 生：《賣火柴的小女孩》 小學(xué)課堂網(wǎng)投稿信箱 生：《野天鵝》、《皇帝的新裝》。 另外，這段文字還使用了一些比擬化的詞語(yǔ)，使描寫格外生動(dòng)形象，如“挪移”“跨過(guò)”“飛去”“溜走”“閃過(guò)”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等。他輕輕悄悄地來(lái)，匆匆忙忙地去，我們洗手、吃飯、默默躺在床上時(shí)，他和我們形影不離，轉(zhuǎn)眼間又無(wú)影無(wú)蹤。但是新來(lái)的日子影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。于是 —— 洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。 了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。 小學(xué)課堂網(wǎng)投稿信箱 嘆息：因憂悶悲痛而呼出長(zhǎng)氣。 匆匆：急急忙忙的樣子。 古同“?！保?。罷黜。罷筆（停止寫作）。罷工。挪繩破篾（搓繩子，破篾片）。挪移。淚落很多的樣子：涔淚。 筆畫數(shù)： 13；部首：衤 造句：他丑惡的面目赤裸裸的暴露出來(lái)。裸體。 徊： hu225。 筆畫數(shù)： 9；部首：亻 造句：這個(gè)孩子真是聰明伶俐。伶官（古代樂(lè)官）?！擦胬陈斆?；靈活。像碗的東西：軸碗兒。 ● 重點(diǎn)生字 碗： wǎn 小學(xué)課堂網(wǎng)投稿信箱 盛（ ch唍 g ）飲食的器皿，上面口大而圓：飯碗。在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)作者想到了什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？讀到這里，你想到了些什么？ 最后，抓住課文首尾問(wèn)句“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在不經(jīng)意間，已經(jīng)從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“床上”“嘆息”中“跨過(guò)”“飛去”“閃過(guò)”。 ＊ 教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從釋題“匆匆”入手，讓學(xué)生根據(jù)題目提問(wèn)：什么匆匆？怎樣匆匆？帶著問(wèn)題讀課文，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。 解讀與提示 ＊ 文章起首，作者描繪了一幅“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了， 有再開的時(shí)候”的動(dòng)物遷徙、植物榮枯的畫面，和時(shí)間作對(duì)比，提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，看似在問(wèn)，實(shí)際上是暗示時(shí)光流逝，一去不回。 本文以“匆匆”為題，抒寫時(shí)間易失難得，蘊(yùn)理于情，意蘊(yùn)深厚。文章開頭，作者以“燕子來(lái)去”“楊柳青枯”“桃花開謝”三個(gè)排比句來(lái)描寫春景，用自然界的事物與時(shí)間作對(duì)比，點(diǎn)出題眼“日子一 去不復(fù)返”。面對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)，作者對(duì)虛度時(shí)光感到苦悶，又為看不到前途而彷徨。 3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。 3．同桌練讀，體會(huì)詩(shī)中情感。 5．選擇幾篇優(yōu)秀習(xí)作講評(píng)，學(xué)生修改自己的習(xí)作。 五、習(xí)作百花園 1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 3．小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。 3．交流在《韋德的心愿》中應(yīng)抓哪部分來(lái)深入理解文章內(nèi)容。 3．采用自讀、對(duì)讀等方式充分朗讀對(duì)聯(lián)。 4．全班交流。可安排自由練讀、小組互讀、交流、評(píng)議等等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中交流，在讀中提高。不要限制學(xué)生思維，而應(yīng)盡量拓展學(xué)生思路，讓其自由習(xí)作。 ＊“綜合性學(xué)習(xí)”：訓(xùn)練學(xué)生互助、合作能力和綜合實(shí)踐能力。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)其中的趣味性，然后讓學(xué) 生找出其他這樣的對(duì)聯(lián)進(jìn)行交流。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)每句話中省略號(hào)的作用。 本次“積累與運(yùn)用”的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。三是“互動(dòng)平臺(tái)”，通過(guò)同學(xué)互相對(duì)話的方式，學(xué)習(xí)抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備 搜集有趣味的對(duì)聯(lián)。 3．學(xué)習(xí)抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。” ④討論：海子犧牲后，為什么海子娘說(shuō)海子回家了，再也不走了？ ⑤匯報(bào)、交流。 2．重點(diǎn)理解，感悟形象。 三、合作探究，理解課文 1．自主學(xué)習(xí)，體會(huì)情感。 ＊課后第 2 題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文章，領(lǐng)悟人物的美好品質(zhì)。 教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生思考：少年時(shí)再大的困難也擋不住海子回家的路，后來(lái)海子卻很少回來(lái)，這是為什么？體會(huì)海子因熱愛工作而顧不上回家，舍小家為大家的美好品質(zhì)。 教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出課文中描寫海子是在怎樣的情形下回家的、父母有何表現(xiàn)的句子。 ＊第三層（第 13～ 17 段），寫海子在寒冷的冬天，赤著雙腳跑回家，令父母很心疼。當(dāng)?shù)弥Ｗ邮桥苤貋?lái)的，“爹和娘一時(shí)無(wú)語(yǔ)”，從中我們可以體會(huì)到父母對(duì)兒子的愧疚和心疼。 ＊第二層（第 6～ 12 段） ,寫海子沒(méi)坐車跑著回家 ,令父母心疼不已?！霸缭绲卣驹陂T口，等海子回來(lái)”說(shuō)明弟弟妹妹對(duì)海子回家的盼望，“好一起熱熱鬧鬧地吃一頓比平常略微好一點(diǎn)兒的飯菜”寫出了弟弟妹妹盼望他回來(lái)的原因，“熱熱鬧鬧”說(shuō)明海子回家給家里帶來(lái)了歡樂(lè)，“比平常略微好一點(diǎn)兒”說(shuō)明家里生 活的艱辛。共分三層。難點(diǎn)是理解課文中海子犧牲時(shí)海子爹與娘所說(shuō)的那兩句含義深刻的話。另一特點(diǎn)就是敘事與抒情緊密結(jié)合，在字里行間里飽含著人物的情感。 教材簡(jiǎn)析 這篇課文，記敘了一個(gè)叫海子的人，少年時(shí)代無(wú)論怎樣也要回家，但中年當(dāng)上警察后卻因公務(wù)繁忙很少回家，后來(lái)在處理一起案件時(shí)光榮犧牲的事。 四、總結(jié)、升華 通過(guò)這一課，你學(xué)到了什么？ 20 回家 教學(xué)目標(biāo) 1．理解文章內(nèi)容，從海子回家 與不回家以及犧牲的過(guò)程中，感悟人物的精神品質(zhì)。 （ 1）請(qǐng)同學(xué)們帶著以上問(wèn)題用自己喜歡的方式讀讀課文，然后認(rèn)真思考。 3．讀了課文你解開了哪些疑問(wèn)？引導(dǎo)學(xué)生了解韋德的心愿是什么。 看了這個(gè)課題你有什么問(wèn)題嗎？提出來(lái)與大家一起探討。 課前同學(xué)們搜集了不少圣誕節(jié)的資料，那么你們知道哪些有關(guān)“圣誕節(jié)”的故事呢？ 2．聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。 ＊課后第 3 題，旨在從課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)中對(duì)韋德的品質(zhì)進(jìn)行概括。面對(duì)這樣可愛、天真的孩子，我怎能不流出幸福的淚花？ 教學(xué)時(shí)，可抓住“孩子們?yōu)槭裁醇娂娝蜄|西給韋德”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，然后探討、交流文章最后一句話的意思。然后，組織學(xué)生探討：是什么“敲中了”孩子們的心靈？從而去感受韋德品質(zhì)的美好和為他人著想的心靈。我也被他那“簡(jiǎn)單而又充滿愛心的愿望”深深感動(dòng)了，以至于“我只覺得一股熱流涌遍全身，鼻子酸酸的”。 韋德為什么會(huì)這樣呢？原來(lái)是他正為他家的泥屋沒(méi)有煙囪，圣誕老人不能進(jìn)去，他不能得到圣誕禮物而憂傷呢。 “靜靜地坐在座位上”與“孩子們爭(zhēng)先恐后搶著回答”形成了鮮明對(duì)比。 解讀與提示 ＊第一部分（第 2 段）：講孩子們希望在圣誕夜得到各種各樣的禮物。運(yùn)用韋德與其他孩 子的心愿、表現(xiàn)作比較，以及先描寫韋德微乎其微的心愿使人感覺寒磣，再揭示其心靈的美好這種先抑后揚(yáng)的方法來(lái)烘托、展示人物形象，是其最大的特色。文章主要寫了一個(gè)家境貧寒的孩子 —— 韋德希望在圣誕夜得到圣誕老人所送的棉手套與棉鞋，在知道他的用意后，令老師和全班同學(xué)深受感動(dòng)的事。 3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用比較、先抑后揚(yáng)的表達(dá)方法表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 四、品讀回味，升華情感 找出令你感動(dòng)的句 子，認(rèn)真品讀，與同桌一起體會(huì)句中深情。 ③討論：文章既然寫安妮老師對(duì)我的教育，為什么要在其中穿插介紹安妮老師經(jīng)歷的段落？這有什么用？ （ 3）體會(huì)我的情感變化。 （ 1）默讀第二部分，概括段意。 3．理清文章的段落順序。 課前同學(xué)們搜集了不少有關(guān)海倫 ?凱勒的資料，誰(shuí)能為大家介紹介紹？誰(shuí)對(duì)她的成長(zhǎng)起著決定性的作用？ 2．揭示課題，板書課題。 ＊課后第 2 題，旨在訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解含義深刻的句子的意思和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞造句的本領(lǐng)。 ＊第三部分（第 14 段）：寫安妮 ?沙利文老師的教育令我終生受益。安妮老師為了我的學(xué)習(xí)眼睛都差點(diǎn)瞎了，以及我為了讓她休息而撒謊，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我們也才能理解“她從不憐憫我，也不表?yè)P(yáng)我”。 ＊第 7 段 寫安妮教我怎樣玩耍和教我養(yǎng)鴿子感受空氣的存在。 ＊第 3～ 5 段寫安妮老師教我識(shí)字詞。因此，“我的舉止簡(jiǎn)直就像一只動(dòng)物，在沉寂和黑暗中爬行”。 建議本課教學(xué) 1～ 2 課時(shí)。整篇文章抓住老師愛我、我愛老師兩條情感線，將敘事、抒情融為一體，事例具體，情感真摯，具有強(qiáng)烈的感染力。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：課件或多媒體資料。 18 課永遠(yuǎn)記著你，老師 教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)課堂網(wǎng)投稿信箱 1．學(xué)會(huì)本課 生字、新詞。 送杜少府之任蜀州譯文 三秦護(hù)衛(wèi)著巍峨的長(zhǎng)安，你要奔赴的蜀地，卻是一片風(fēng)煙迷茫。 送別詩(shī)：李白的兩首詩(shī) 贈(zèng)汪倫 李 白 乘 舟 將 欲 行， 忽 聞 岸 上 踏 歌 聲。 （出示課前準(zhǔn)備的送別詩(shī)詩(shī)句，學(xué)生齊讀） 四、總結(jié) 一首簡(jiǎn)短的古詩(shī) , 往往包含著詩(shī)人的不同感情 , 希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁?shī)來(lái)反復(fù)誦讀 , 感受作者的思想感情。 小學(xué)課堂網(wǎng)投稿信箱 師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)，了解 了古詩(shī)的大意，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩(shī)美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來(lái)。 。 2．抓字眼，明詩(shī)意。 二、學(xué)習(xí)古詩(shī) 1．解詩(shī)題，知作者。 一、復(fù)習(xí) 導(dǎo)入 1．同學(xué)們 , 你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)嗎 ?誰(shuí)來(lái)背一背？（學(xué)生背誦《贈(zèng)汪倫》） 2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者李白為什么寫這首詩(shī)。 ＊課后第 1 題，旨在培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩(shī)句的能力和從朗讀中體會(huì)、感悟情感的能力。這一勸酒動(dòng)作，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。 三、四兩句由寫景轉(zhuǎn)入送別，直接寫人抒情。只見客舍 ，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。如果洛陽(yáng)的親友詢問(wèn)我的情況，請(qǐng)你一定轉(zhuǎn)告他們，我的一顆心，如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。天亮?xí)r分，舉目遠(yuǎn)眺，只見楚山孤獨(dú)的影子。 解讀與提示 ＊《芙蓉樓送辛漸》，前兩句敘述送別時(shí)的情景。 本詩(shī)情景兼美，有情語(yǔ)，有景語(yǔ)，把離情寄于景中，情景交融，借景物的描寫來(lái)抒發(fā)對(duì)朋友的真摯感情，感情深蘊(yùn)，余味無(wú)窮。這首詩(shī)前兩行 寫送別時(shí)的環(huán)境，后兩行寫詩(shī)人依依惜別之情。江雨蒼茫中，詩(shī)人送別了即將回到洛陽(yáng)的友人，雖然正處于眾口毀謗的惡劣處境之中，但他看到的是水天相接的吳江楚山，心中明朗，并無(wú)一絲凄風(fēng)冷雨，他托友人告知洛陽(yáng)的親朋們：他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。這首詩(shī)是王昌齡七絕中的精品，寫于唐開元二十九年之后。 3．有感情地誦讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中飽含的深情厚誼。 2．理解兩首送別詩(shī)的意思，背誦并默寫兩首古詩(shī)。 教材簡(jiǎn)析 《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)是王昌齡被謫入?yún)牵托翝u赴洛陽(yáng)時(shí)所作。王昌齡此時(shí)為江寧（今南京）丞，雖然以清才妙筆贏得“詩(shī)家夫子王江寧”的好名聲，但不拘小節(jié)，多受謗議，仕途相當(dāng)不得意。 《送元二使安西》，唐代大詩(shī)人王維這首送別名作，千古傳誦，膾炙人口。在這種情況下，作者頻頻勸酒，一個(gè)“更”字凝結(jié)著作者多少情意呀 —— 既有分別的悵然和傷感，又有男人的豪邁。 建議教學(xué) 1～ 2 課時(shí)。吳：春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶。 詩(shī)的大意為：迷蒙的煙雨在夜幕中籠罩著吳地，與浩渺的江水連成一片，天亮?xí)r，我將送你啟程，而我卻要獨(dú)自留下，如同這形單影只的楚山。首句點(diǎn)明送別的地點(diǎn)、時(shí)間、天氣，早晨一場(chǎng)蒙蒙的細(xì)雨，如絲如霧，輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚(yáng)的阡陌交通，滋潤(rùn)了渭城的大街小巷。 以上兩句勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，描寫出送別的自然環(huán)境。只好又斟上一盅酒來(lái)勸慰行人：“朋友，再干一杯吧！”此處妙在一個(gè)“勸”字和一個(gè)“更”字，暗示在餞別時(shí)已喝了不少酒，說(shuō)明對(duì)方已推說(shuō)不能再喝了，而主人還要他 再飲一杯。朋友，請(qǐng)?jiān)俸认逻@杯酒吧，等你西行出了陽(yáng)關(guān)之后，就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老友了。 ＊課后第 3 題，考查學(xué)生識(shí)記和積累，可在教學(xué)完兩首詩(shī)后完成。 4．師板書課題。 ④交流有關(guān)《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》兩首詩(shī)的背景資料。 ③匯報(bào)。 ①?gòu)?fù)習(xí)誦讀方法。 三、課外拓展 你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎 ?（學(xué)生自己說(shuō)說(shuō) 以前學(xué)過(guò)的或讀過(guò)的送別詩(shī)）今天我們又學(xué)了兩首送別的詩(shī)，這里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一起讀一讀。 3．背誦、默寫這首古詩(shī)。 孤 帆 遠(yuǎn) 影 碧 空 盡 ， 惟 見 長(zhǎng) 江 天 際 流 。 不要在分手時(shí)徘徊憂傷，像多情的兒女一樣，任淚水打濕衣裳。學(xué)習(xí)課文通過(guò)具體事例描寫人物的方法。全文按事情發(fā)展順序，先寫“我”因又聾又瞎而生活在沉寂和黑暗的世界里；再 寫安妮 ?沙利文老師對(duì)我的教育；最后寫安妮老師的教育令我終身受益。難點(diǎn)是體會(huì)作者通過(guò)具體事例描寫人物的方法，特別是通過(guò)介紹安妮老師自身經(jīng)歷來(lái)烘托人物精神的寫法。我降臨到這個(gè)世界才 19 個(gè)月，就失去了很多認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，只有靠雙手的觸摸和慧心