【正文】 一些缺陷過失給他們“封贈”帶有污辱性的綽號，那么，他實(shí)際上是在強(qiáng)化學(xué)生的自卑心和逆反心理，是在 把學(xué)生推向處理一些雞毛蒜皮的小問題時，缺乏自制、不加分辨地對全體學(xué)生進(jìn)行歇斯底里式的破口謾罵，那么，他這是存心使學(xué)生變壞。教師要禁忌一切低級、庸俗、下流的污言穢語，保持語言的純潔性。 （ 4）語言純潔 教育工作是神圣的事業(yè)，學(xué)生的心靈是為一切美好的東西敞開的。精神是教師根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)和學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)，按照教材的系統(tǒng)，分清主次，突出重點(diǎn)，以求在學(xué)生精力最集中的時候講得又少、又精、又好。因此，作為一名教師， 中國最大的管理資源中心 第 10 頁 共 63 頁 首先頭腦清晰、思路有條理，其次要關(guān)于表達(dá)。 邏輯是思維的規(guī)律，一個人思維有無條理，其規(guī)律性是強(qiáng)還是弱，從其語言表達(dá)有無邏輯性還是可以判定一二的。如果教師能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡涔?、生動的比喻、形象的事例來講解說明，既可 增加授課的趣味笥、活躍課堂氣氛，又于學(xué)生接受、理解和運(yùn)用所學(xué)知識理論，還可讓學(xué)生在接受知識的過程中，全面真實(shí)地領(lǐng)略祖國語言文字的美、文化知識的美，激勵他們渴求知識、弘揚(yáng)祖國文化的強(qiáng)烈愿望，收到一 石三鳥的良好效果。 （ 3）語言生動 教師的語言在做到規(guī)范準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)一步做到優(yōu)美生動。不能對著小學(xué)生說教育中學(xué)生的話，講授中學(xué)里的知識內(nèi)容，也不能像教育中學(xué)生那樣來教育大學(xué)生，更不能把數(shù)學(xué)課上成語文課，把功夫課上成政治課，也不能使用刻薄尖酸的語言對學(xué)生批評幫助等等。這也和說 話的環(huán)境有關(guān)。這就會損害自己為人師表的形象，達(dá)不到教育的目的。禮貌和思想 意識、生活習(xí)慣密切聯(lián)系的。不知“好”有時會封閉學(xué)生的再發(fā)展；“壞”有時會將學(xué)生一棍子打死。 要 力戒片面使用“好”、“壞”等字眼。 既要保住“面子”，又要達(dá)到目的。語言表達(dá)得體的要求概括起來就是：準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡單、明了、通俗、活潑，有鼓動性，富于邏輯性，富于感染力，速度和發(fā)音的高低強(qiáng)弱適當(dāng)，沒有毛病。無論在任何場合、任何情況下，教師的語言都要文雅、和氣、謙讓、尊重他人，做到禮讓、和藹，多用“請”、“謝謝”、“您好”、“ 再見”、“對不起”等禮貌用語，不說粗話、臟話、野蠻話，不強(qiáng)詞奪理，惡語傷人，更不能用挖苦、諷刺、奚落性的語言批評學(xué)生。語言美不僅是語言要文雅，而且要健康、高尚、準(zhǔn)確、生動、豐富、柔和、富有表情和魅力，這就需要廣大教師在提高修養(yǎng)上下功夫。其二，為教師辦了私事的學(xué)生，常常憑自己與教師的“特殊”關(guān)系，要求教師在組織紀(jì)律、考分、升留級、獎懲上遷就自己，教師也往往不得不考慮照顧；其三，這樣一來，造成師生之間、學(xué)生之間的隔閡，從而使一個 班級的學(xué)風(fēng)不正、教風(fēng)不正、師生關(guān)系不正、同學(xué)關(guān)系不正?！凹翰徽?，不能正人”，這是一條真理。教師要求學(xué)生做到的，教師自己必須首先做到。 中小學(xué)生年齡較小，身心正處在迅速發(fā)展階段，人生觀、世界觀還未確立，可塑性較大，獨(dú)立辨別是非能力差。簡明，對于教師來講，就是要說清楚無的話，不要瞎繞彎子，同時，還要根據(jù)學(xué)生這一特定對象，講述他們易于接受的話、易于理解的話。一些容易講借的字詞，更是不能讀字讀半邊，或者謬誤百出，否則就會貽笑大方，不僅影響教學(xué)，還會影響教師的權(quán)威性。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課的語言結(jié)構(gòu)，怎么開始，怎么分析、概括、解釋，怎樣提出問題等，都要精心設(shè)計(jì)和組織。諸如此類的知識，講譚時信手拈來，脫口而出，將會給講解增色添彩。這部分內(nèi)容講的多與少、精確與錯謬，將關(guān)系到學(xué)生的基本功是否扎實(shí)。 （ 3）講述常識性的內(nèi)容或引用名言警句時要精確 常識性內(nèi)容比較廣泛，它泛指各門學(xué)科中的已成為普遍，都可以掌握的那一部分知識。教師運(yùn)用概念準(zhǔn)確與否能直接影響到講授的是否成功。 （ 1）使用概念要準(zhǔn)確 概念是人類思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。變位可分為主動變位和被動變位，主動變位是教師有意由講轉(zhuǎn)入聽的變位，教師的控制是“引”被動變位，是學(xué)生對來自教師的信息進(jìn)行所饋后的一種突然性反應(yīng)，教師的控制是靈活機(jī)動的“導(dǎo)”。合適的停頓如音樂中的休止符，將給學(xué)生以體味、回想的余地。學(xué)生長時間坐在課堂，如果總是接受來自聽覺的刺激，久之必?zé)?。和諧的事出自教師口中，是流利暢快；表現(xiàn)在傳播上，是動聽悅耳；感受給學(xué)生，是入耳入腦；表現(xiàn)在教師與學(xué)生的交流上，是融洽一致。因?yàn)槿绻V諸聽覺，枯燥干巴、索然無味；訴諸聽覺，缺乏刺激性，大腦皮層也就活躍不起來。通俗的口語也不是指街頭巷語，它是指純潔、健康、規(guī)范而又明了的口語。 （ 3）美 美是一種意境，也是一種效果。無限的東拉西扯，當(dāng)然更不得法。任何插科打諢，枝葉蔓生，甚至游離目的，都不是科學(xué)性 的表現(xiàn)；任何模棱兩可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符合知識性的要求。 （ 2）精 科學(xué)知識是嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)的，而教師要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，口語表達(dá)一定要精?！皶嬲Z是‘寫的語言’或‘目治的語文’”；“口語是‘說的語文’或‘耳治的語言’。教學(xué)語言既有規(guī)范性，又帶有示范性，因而語音必須是普通話發(fā)音。也就是說，整個課堂教學(xué)，形成一個“教師信息 學(xué)生”的信息循環(huán)系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)越活，雙向交流程度就越強(qiáng)，教學(xué)效果也就越好?？谡Z表達(dá)的非凝固性，提供了雙向交流的方便：當(dāng)學(xué)生思維思的信息反饋給教師，教師就可隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)學(xué)生的思維向新的層次進(jìn)軍。如思維離不開寫就的講稿，面對瞬息萬變的課堂環(huán)境、隨時詰問的學(xué)生，一旦越出事先設(shè)訂的范疇，教師就會張口結(jié)舌，瞪目無以應(yīng)對。思維混亂，信息傳遞 必東扯西拉；用語羅嗦，學(xué)生接受也就不得要領(lǐng)。因而，口語的流暢性首先取決于思維的暢達(dá)，其次是用語連貫?？谡Z通俗、親切，且又變化性強(qiáng)，正提供了這種可能。由此，廣西師院李啟瑞老師研究指出，課堂講授中，作為信息傳遞與交流工 具的口語表達(dá)，應(yīng)具有如下特點(diǎn)： （ 1）易逝性 口語是憑借聲音來完成的，而聲音的最大不足就是稍縱即逝，只能感知、反應(yīng)，不能顯現(xiàn)。從教育開發(fā)來說，前二者為基礎(chǔ)，后二者為目的。這個調(diào)查說明，教師的口頭語言要講究聲調(diào)、音速和節(jié)奏。含感情的語言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。 （ 4）富有啟發(fā)性、激勵性 啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。一方面，幽默能增加講授內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易引起學(xué)生大腦皮層的興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生的記憶和理解；另一方面，青少年學(xué)生腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展其邏輯思維，也離不開 形象思維的支持，而幽默又往往是以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默的教學(xué)語言（特別是富有哲理的幽默語言），乃是發(fā)展學(xué)生思維的一個重要的借助。為了保證課堂教學(xué)有足夠的信息量，教師說話還要簡潔明快、干脆利落。思考問題、表達(dá)思想都嚴(yán)格地遵守邏輯，準(zhǔn)確、嚴(yán)密地進(jìn)行推理，做出正確的判斷，培養(yǎng)抽象思維的能力，為我國科學(xué)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。 教師語言行為規(guī)范的作用是由教師的語言行為對學(xué)生產(chǎn)生的影響所決定的。 （ 3）教師的語言行為規(guī)范屬于比較嚴(yán)格的語言行為規(guī)范 教師的語言行為規(guī)范不是一般性的規(guī)范，而是要求教員嚴(yán)格掌握 的語言標(biāo)準(zhǔn)，語音、語法、概念、公式都有特定的規(guī)范，教師信口開河會產(chǎn)生誤人子弟的不良效果。教師的教學(xué)語言不同于隨意談天、講故事，也不同于講話做報(bào) 告，教學(xué)是系統(tǒng)傳授各種知識的一種勞動。教師的語言行為規(guī)范與其它職業(yè)的語言行為規(guī)范相比有如下特點(diǎn)： （ 1）教師的語言行為規(guī)范有明確 的要求 教師的勞動方式和勞動對象決定了教師的語言行為有特定的要求。教師除了理解所授知識 中國最大的管理資源中心 第 3 頁 共 63 頁 外，更重要的是通過通俗易懂的語言準(zhǔn)確地再現(xiàn)抽象的概念及其相互之間的聯(lián)系，這就要求教師必須使用規(guī)范的語言。 教師所傳授的知識大多是系統(tǒng)化的知識，或知識體系。教師所傳授的知識大多是基礎(chǔ)知識，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以至大學(xué)，所學(xué)知識層次雖不同，但都屬于打基礎(chǔ)階段，教師的工作尤如主樓大廈的地基，對建筑的高度起決定性作用。 （三）教師的語言行為規(guī)范 不同的職業(yè)有不同的行為規(guī)范，教師這種職業(yè) 有嚴(yán)格的語言行為規(guī)范。教師語言如果脫 離了這些美感，就談不上什么藝術(shù)，這是不能引起學(xué)生的興趣的。當(dāng)然這種變化應(yīng)當(dāng)是有組織、有目的、有設(shè)計(jì)的，否則就會造成教師語言的單調(diào)乏味，壓抑學(xué)生的情感。 既然教師語言是一門高于普通語言表述的藝術(shù)性極強(qiáng) 的工作語言，那么它在運(yùn)用過程中必須符合以下幾點(diǎn)藝術(shù)要求： （ 1）語言要有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)感 在教學(xué)過程中，語言的各要素之間諸如語速、語調(diào)等總是配合默契、協(xié)調(diào)一致的，都必須圍繞同一個目的來進(jìn)行。反之，教師語言如果偏離了反映真實(shí)的客觀事物這一原則，無論多么動聽的言語、結(jié)構(gòu)多么合理的句式，都達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至給學(xué)生帶來危害。為此，教師要運(yùn)有客觀世界中真實(shí)而具體的事實(shí)，通過闡述正確的概念、豐富的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的理論來實(shí)現(xiàn)這一目的。 研究語言行為目的在于爭取語言行為的正效應(yīng)，消除其負(fù)效應(yīng)，使語言行為更適應(yīng)人們交際的需要。由于某些主客觀原因，有時可能 出現(xiàn)言后行為失控的現(xiàn)象，即言語目的與效果不一致。同時，考察語言行為時應(yīng)該 了 解一點(diǎn)言語學(xué)中的有關(guān)知識。 語言行為是人在思想的支配下使用言語的行為。它是以言語為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。目前出版的一些言語學(xué)書籍提出，語言一經(jīng)人使用便產(chǎn)生言語行為，言語屬于一種自覺的社會行為。一般情況下，言后行為是和言外行為相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一的。由此分析語言行為，可以得出這樣一個結(jié)論：語言行為必須以行為為目的，語言行為過程中，語言既受行為主 體 的思想支配，又包含有一定的思想內(nèi)容；語言行為在行為對方也許可以產(chǎn)生正效應(yīng)，達(dá)到預(yù)期的目的，也許可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期的目的。之所以屬于客觀現(xiàn)實(shí)活動，是因?yàn)椋? （ 1）從語言反映的內(nèi)容來看 教師教育、教學(xué)的關(guān)鍵在于以其鮮明性、準(zhǔn)確性、原則性、思想性的語言來向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的知識、解決某個疑難問題、交流某種思想感情，這是教學(xué)活動都不可偏離的原則。只有這樣，教師的言辭方能為 學(xué)生所接受，并引起學(xué)生的重視與信任。它不像一般語言那樣可以隨便運(yùn)用表達(dá)方式，而是有規(guī)律可循的。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而適時地變化語言方式，才 能有效地打動學(xué)生，使學(xué)生始終處于一種積極、樂于接受的最佳精神狀態(tài)之中?！苯處熣Z言盡管是一種工作語言，而不是文學(xué)語言，但它同樣需要講究語言的時代美、規(guī)范美、豐富美及音韻美。反之，如果只將教師的語言運(yùn)用過程看做是藝術(shù)活動，又會忽略教師的語言內(nèi)涵的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，教師的語文就成了只有骨架而沒有血肉的空洞外殼。教師的語言行為規(guī)范要求語言的表達(dá)盡可能地準(zhǔn)確、貼切、完整，實(shí)現(xiàn)盡可能理想的語言效果。教師掌握和運(yùn)用語言行為規(guī)范是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這是一項(xiàng)難度很大的 工程。 （四）教師語言行為規(guī)范的特點(diǎn) 不同的職業(yè)有不同的語言表達(dá)方式，有不同的語言行為規(guī)范。 （ 2）教師語言行為規(guī)范的掌握需要一個過程，要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)訓(xùn)練 教師是一種社會角色，這種角色行使傳授知識的職能。培養(yǎng)教員的過程實(shí)質(zhì)上是教員掌握教師語言的過程。 （五）教師語言行為規(guī)范的作用。 （ 2）教師使用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維。在教學(xué)活動中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密而簡明的語言表達(dá)，才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。同時，教師的語言要有幽默感。其一，文、理科相比，通常是文科的敘述說明多一些，理科的證明推理多一些，所以文科強(qiáng)調(diào)教師語言 的準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，而理科則強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、精練、富有邏輯性；其二，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡不同，對教師語言的接受程度不同，教師必須從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，或用生動形象、語調(diào)抑揚(yáng)而富有知識性、趣味性的語言（對低年級），或用科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的語言（對中學(xué)高年級）；其三，對方各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，宜用激勵其不斷進(jìn)取的語 言，語氣上莊重嚴(yán)肅，使其能正確對待自己；對于比較落后、有自卑感的學(xué)生、語氣要平和、近，多表揚(yáng)少批評，不講刺激性強(qiáng)的話；其四，同樣是批評的話，男生性格粗獷（就一般而言），對于外界刺激反應(yīng)較小，說 輕了可能感到不疼不癢，需要加重語氣和措詞的分量；這就需要采用溫和的措詞和舒緩的語氣。感人心者，莫先乎情。結(jié)果是：習(xí)慣于節(jié)奏快的有 ％，慢的有 ％，時快時慢的有 ％；習(xí)慣于聲音高的有 ％，低的有 ％，時高時低的 50. 7％。心理科學(xué)的研究說明，人腦分四個功能區(qū)：直覺功能區(qū)、記憶功能區(qū)、判斷功能區(qū)、想象功能區(qū)。教學(xué)的相長，課堂講授的真正