信息技術與物理教學(1、2)-全文預覽
【正文】 、形象、有趣 ?我可以直接看到實驗的詳細過程 ,屏幕上的動態(tài)變化是我最喜歡的，這樣可以引起我的注意力，對實驗更有興趣?；?我覺得計算機的畫面十分生動活潑，形象的畫面展示使我感受到實驗操作的極大樂趣?。 – （ 2）直覺性理解：實驗班和控制班在直覺性理解測驗上具有顯著的差異（ t=，P=.042.05）。在原理性知識測試中包含 4道選擇題，正確率分別如 。 計算機模擬應用于科學發(fā)現學習的模式探索 —— 實驗研究 ? 基本模式 – 測試 ? 原理性知識 (principle knowledge)：用以考察學習者是否發(fā)現了正確的凸透鏡成像規(guī)律以及對 凸透鏡成像規(guī)律的基本理解和記憶 。 計算機模擬應用于科學發(fā)現學習的模式探索 —— 實驗研究 ? 基本模式 –實驗流程 ? [知識應用 ]在被試基本得出凸透鏡成像的規(guī)律之后，教師要引導學生將他們發(fā)現的規(guī)律應用到真實的情境中。此階段，為 40分鐘。被試要相互協(xié)作地經過以下過程： – 準備：任課教師簡要地介紹凸透鏡成像實驗設備的基本結構、使用方法，明確注意事項，并接受被試的詢問。 – 實驗：被試結合上節(jié)課自己提出的假設，利用計算機模擬程序進行實驗探索。在這一環(huán)節(jié)實驗班和控制班完全一致，時間為 1個課時。 ? 因變量為學生的原理性知識、直覺性理解、靈活應用成績。假設形成 計算機模擬情境探索 amp。探究性知識 學習者的外在探索活動１ 問題表征 —— 假設生成 學習者的外在探索活動 2 實驗探索 — 實驗分析 — 應用評價 科學發(fā)現學習的活動結構 計算機模擬應用于科學發(fā)現學習的模式探索 ? 基于計算機模擬的科學發(fā)現學習 –功能定位 –應用模式 計算機模擬應用于科學發(fā)現學習的模式探索 ? 基于計算機模擬的科學發(fā)現學習 –功能定位 計算機模擬情境 問題表征 amp。 ? – 是否會出現對科學概念和科學本身的錯誤描述？ ? 使學生產生錯誤概念。信息技術與物理教學 李太華，博士，副教授 西南大學科學教育研究中心 大 綱 ? 信息技術的教學價值 –信息技術的特質 –信息技術的價值 ? 物理教學對信息技術的需求 –物理教學的特質 –物理教學的需求 ? 信息技術應用于物理教學的探索 –理論探索 –實踐探索 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 –傳播功能 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多媒體表征 ? 多載體程現 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多媒體表征 – 清晰 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多媒體表征 – 動態(tài) 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多媒體表征 – 互動 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多載體程現 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –傳播功能 ? 信息中心 ? 信息通道 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –傳播功能 ? 信息中心 – 數據庫 – 知識庫 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –傳播功能 ? 信息通道 – 檢索通道 – 交流通道 – 社會網絡 信息技術的教學價值 ? 信息技術的價值 –教學資源 –教學工具 –教學方式 物理教學對信息技術的需求 ? 物理教學的特質 – 學科特質 ? 結構、作用、規(guī)律 ? 實驗手段、思維方法 ? 數學建模、科學實踐 – 教師特質 ? 物理學史 ? 物理學知識結構 ? 科學實踐的意識、習慣、能力 ? 洞悉學生的行為、認知現狀及發(fā)展規(guī)律 – 學生特質 ? 物質世界的好奇與探究欲望 ? 物質世界的感知與樸素認識 ? 缺乏科學實踐的方法與能力 ? 認知能力尚需發(fā)展 物理教學對信息技術的需求 ? 物理教學的需求 – 學科特質 ? 物質結構、作用、規(guī)律 ? 實驗手段、思維方法 ? 數學建模、科學實踐 – 教師特質 ? 物理學史 ? 物理學知識結構 ? 科學實踐的意識、習慣、能力 ? 洞悉學生的行為、認知現狀及發(fā)展規(guī)律 – 學生特質 ?
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