信息技術與物理教學(1、2)-免費閱讀
【正文】 深入分析發(fā)現(xiàn)，整合情境模式對高分組的學生表現(xiàn)出了顯著的促進作用，對中分組的學生表現(xiàn)出了近似顯著的促進作用，對低分組的學生未表現(xiàn)出顯著的促進作用。 計算機模擬應用于科學發(fā)現(xiàn)學習的模式探索 —— 實驗研究 ? 基本模式 – 對實驗班學生反饋信息的分析 ， 學生的感受大體可分為這樣幾種類型： ? ③準確、快捷、安全 ?在計算機上進行自己的操作，不會出錯，既快捷又準確，而且很容易獲得實驗數(shù)據(jù)?；?在計算機上可以得出更精確的讀數(shù)?；?計算機很安全，不用擔心燒手 …… 通過計算機可以方便地獲得充足的實驗資料，用來發(fā)現(xiàn)規(guī)律方便一些，省時省力?；?操作觀察的方便，資料獲得的快捷可以讓我們有時間思考現(xiàn)象中隱含的規(guī)律?。第 2題是考察凸透鏡所成像的虛實問題，在該題中實驗班學生的正確率卻比對比班低了 9個百分點。限時 40分鐘。主試為也為每組被試發(fā)放了一個簡短的提示卡，提醒被試要通過對實驗的設計和觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并確保在決定結束實驗之前獲得足夠的證據(jù)，同時任課教師隨時對需要幫助的被試進行指導。此階段為 5分鐘。 計算機模擬應用于科學發(fā)現(xiàn)學習的模式探索 —— 實驗研究 ? 基本模式 – 實驗設計 ? 本實驗為單因素兩水平設計 ? 因素為科學發(fā)現(xiàn)學習模式 ? 兩個水平：計算機模擬應用于科學發(fā)現(xiàn)學習的基本模式（以下簡稱模擬情境模式）、基于真實探索情境的科學發(fā)現(xiàn)學習模式（以下簡稱真實情境模式）。知識建構 學習者的物理知識基礎：原理性知識 amp。信息技術與物理教學 李太華，博士，副教授 西南大學科學教育研究中心 大 綱 ? 信息技術的教學價值 –信息技術的特質 –信息技術的價值 ? 物理教學對信息技術的需求 –物理教學的特質 –物理教學的需求 ? 信息技術應用于物理教學的探索 –理論探索 –實踐探索 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 –傳播功能 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多媒體表征 ? 多載體程現(xiàn) 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多媒體表征 – 清晰 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多媒體表征 – 動態(tài) 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多媒體表征 – 互動 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –媒體屬性 ? 多載體程現(xiàn) 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –傳播功能 ? 信息中心 ? 信息通道 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –傳播功能 ? 信息中心 – 數(shù)據(jù)庫 – 知識庫 信息技術的教學價值 ? 信息技術的特質 –傳播功能 ? 信息通道 – 檢索通道 – 交流通道 – 社會網絡 信息技術的教學價值 ? 信息技術的價值 –教學資源 –教學工具 –教學方式 物理教學對信息技術的需求 ? 物理教學的特質 – 學科特質 ? 結構、作用、規(guī)律 ? 實驗手段、思維方法 ? 數(shù)學建模、科學實踐 – 教師特質 ? 物理學史 ? 物理學知識結構 ? 科學實踐的意識、習慣、能力 ? 洞悉學生的行為、認知現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律 – 學生特質 ? 物質世界的好奇與探究欲望 ? 物質世界的感知與樸素認識 ? 缺乏科學實踐的方法與能力 ? 認知能力尚需發(fā)展 物理教學對信息技術的需求 ? 物理教學的需求 – 學科特質 ? 物質結構、作用、規(guī)律 ? 實驗手段、思維方法 ? 數(shù)學建模、科學實踐 – 教師特質 ? 物理學史 ? 物理學知識結構 ? 科學實踐的意識、習慣、能力 ? 洞悉學生的行為、認知現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律 – 學生特質 ? 物質世界的好奇與探究欲望 ? 物質世界的感知與樸素認識 ? 缺乏科學實踐的方法與能力 ? 認知能力尚需發(fā)展 演示支持 探究支持 建模支持 認知支持 資源支持 協(xié)作支持 信息技術應用于物理教學的探索 ? 理論探索 –多媒體課程資源的?附加價值?及其使用標準 –（調查研究） ? 實踐探索 –基于計算機模擬的科學探究 –（實驗研究） 信息
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