高中歷史教學(xué)論文歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)-全文預(yù)覽
【正文】 教材的新觀點。 （3）我國經(jīng)濟重心的南移具有什么明顯的特征？A、體現(xiàn)了生產(chǎn)力的最高水平——北方的勞動人民大批南遷，帶去了先進的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗。 （2）南移的過程是什么原因引起的？北方戰(zhàn)亂，北方人民南遷，帶來了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)；南方少數(shù)民族與漢民族融合，加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展；統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展政策：勸課農(nóng)桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利 ；南方局部統(tǒng)一和相對穩(wěn)定的社會環(huán)境有利于經(jīng)濟的發(fā)展；南北自然環(huán)境的差別；南遷農(nóng)民與江南人民一道辛勤勞動，加速了江南地區(qū)的開發(fā)，南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境 ；政治中心南移的推動。元明清：南方經(jīng)濟重心得到鞏固和發(fā)展。第二階段：由南北平衡到重心漸移。 在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評價歷史人物時，要認(rèn)識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發(fā)，進行思維，歸納、總結(jié)出有獨到見解的正確結(jié)論。參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。 新課程改革過程中的高中歷史習(xí)題教學(xué)如何實施新課程理念？筆者從習(xí)題教學(xué)的準(zhǔn)確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性等幾個方面來分析新課程改革對習(xí)題教學(xué)的影響。 一、準(zhǔn)確性新事物，新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨立思考，演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。具體在評價這一歷史人物時，指導(dǎo)學(xué)生從康熙帝對鞏固清朝統(tǒng)一的多民族國家發(fā)
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