【正文】 . 為什么要這樣問？ 4. 如何才能做到呢？ 二、精讀課文第三自然段 10’ 1. 自學(xué)這段 要求：看看這一段問了什么？為什么要這樣問？ 2. 學(xué)生自學(xué)本段。 一、復(fù)習(xí)課文大意，相機(jī)板書：健康、學(xué)問、工作、道德 二、教學(xué)第 一問 作者為什么要先問身體有沒有進(jìn)步？（默讀圈畫中的詞句） 交流導(dǎo)讀卡片：健康第一 健康是生命之本 健康堡壘 再讀體會關(guān)聯(lián)詞的作用（填空比較，談重要性） 因?yàn)??有了??才有??，否則??將 怎樣才能有一個(gè)健康的身體？（抓住兩個(gè)“離不開”，導(dǎo)讀） 三讀本段（引讀）理清層次：先問什么？再問為什么這樣問？最后提出什么希望？ 三、教學(xué)第二問、第三問、第四問 默讀圈畫方法同上 交流討論，學(xué)生為主 （ 1）問什么？ （ 2）為什么要這樣問？（自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步） （ 3）怎樣才能使自己的學(xué)問有 進(jìn)步？ 點(diǎn)撥關(guān)鍵處 （ 1）公德 —— 公共道德，觀念 （ 2）私德 —— 私人生活上所表現(xiàn)的道德品質(zhì) （ 3）真人 —— 真誠不虛偽的人 四、以讀比感悟，深化傾吐 各組派一代表讀（同內(nèi)容的挑戰(zhàn)讀，點(diǎn)評有層次） 男女生各派代表讀，并談?wù)勌招ｉL為什么要作這篇演講？體現(xiàn)了他怎樣的感情？ 填空總結(jié) 陶校長希望同學(xué)們從小樹立（ ），筑起（ ），學(xué)習(xí)上認(rèn)準(zhǔn)（ ），刻苦鉆研；工作上要培養(yǎng)（ ），認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好（ ），要學(xué)做（ ）。 ： 這段話是怎樣來說明這個(gè)問題的？ (先說了什么？在說什么？最后說什么？ ) 。 從這篇文章當(dāng)中，你看出演講有什么特點(diǎn)？ 陶校長的演講主要從哪幾個(gè)方面來說的？ 三、精讀課文第二自然段 15’ 1. 默讀思考：陶校長的第一問是什么？為什么要先問這個(gè)問題？ 2. 集體交流： a. 指名回答。 學(xué)生根據(jù)資料介紹“陶校長” 說說你想從這可了解到什么？ 二、初讀課文 自由輕聲朗讀，要求：讀 準(zhǔn)字音，讀通課文。 引讀全文 質(zhì)疑留疑 四、學(xué)字詞 討論書寫要點(diǎn)。 二、了解演講知識，引入課文 談演講的特點(diǎn) （ 1） 真實(shí)性（貼近生活，講真話） （ 2） 鼓動(dòng)性（激烈感情，感召力） （ 3） 禮儀性（稱呼、交流、有祝語） 文中陶校長怎樣注意這三點(diǎn)的，自讀（ 1）通讀正音（ 2）劃標(biāo)題 三、檢查初讀理思路 出示生字詞正音。 能聯(lián)系實(shí)際說說這一問的重要性。如今，王老師已不再教導(dǎo)我們，但她那如天空般遼闊、似大海樣寬廣的愛，將長存我心，如春暉般的師恩，也令我永生難忘． —— 選自陳剛、劉桂松主編的《中國小學(xué)生作文大全（續(xù)編）》 陶校長的演講 教學(xué)要求： 學(xué)會本課的 10 個(gè)生字，理解生字新詞。她對待我們?nèi)缤约旱淖优c我們打成一片，因此，我們之間沒有所謂的 代溝 。 王老師是一位好老師，人人都夸獎(jiǎng)她。 ◆、課后練習(xí) 4 提示： 娓娓動(dòng)聽 每天中午一打開電視機(jī)，總能看到說書人娓娓動(dòng)聽地講著《水滸傳》。 本文通過回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)引入 默寫并指導(dǎo)寫字 娓娓動(dòng)聽 歇腳 念叨 身臨其境 教誨 炊煙 ◆針對學(xué)生錯(cuò)的字幫其分析原因，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地書寫這些詞語。 六、作業(yè)：有感情地朗讀課文。 小組研究：開學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？ 反復(fù)閱讀第 5 自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽。 二、略讀課文第一部分 讀一讀。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 正確、流利、有感情地朗讀課文。 三（ 8－ 9）“我”不忘老師的教誨之恩。 用提取中心段的方式分層。 學(xué)生通讀課文。 ①自由讀?；貞浺幌拢ㄋ槭裁磿屇汶y忘？ 指名作答。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 通讀課文，整體感知大意。 認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。本學(xué)期，我班將進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記展覽，我們看誰讀書筆記做得最好。 出示“浩 han”這個(gè)詞語，知道了讀音，卻不會寫“ han”的字形，怎么查？這個(gè)詞語什么意思？ 出示“洋溢”這個(gè)詞語，“溢”怎么讀？它的意思是什么 ？你是用什么方法查的？ 學(xué)生動(dòng)手查找工具書。 展示。編寫的提綱只要能抓住大體意思就行。 要求：⑴認(rèn)真閱讀材 料。 告訴：這些都是讀書筆記的主人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。 第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。 他選中了一本《現(xiàn)代漢語詞典》，到“收款臺”交款。 討論，總結(jié)：工具書的種類很多，用途很廣。 觀察 P5 上部的兩幅圖，說說圖上畫了誰在干什么。 二、指導(dǎo)看圖，教給學(xué)生一些常識。 7 教學(xué)過程： 一、看圖揭題，了解使用工具書的意義。 四是一定要養(yǎng)成定期整理的習(xí)慣，按性質(zhì)或需要把卡片編上頁碼，分類插放。做卡片請你注意幾點(diǎn)： 一是每張卡片最好只寫一個(gè)問題，一個(gè)事例。如果是自己的課本、書刊，那么寫在天頭、地腳、篇末、段尾都行。自學(xué)成名的史學(xué)家陳垣曾說：“教學(xué)和研究要從目錄學(xué)入手”，“目錄學(xué)就好象一個(gè)賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然”。 索引式、即寫下有關(guān)的論文題目或書名等。寫這類筆記，要特別注意捕捉生活中的火花．自修理工科則應(yīng)注意抓住學(xué)習(xí)研究中所碰到的難點(diǎn)和問題。札 記多為旁征博引，辯證考訂；體會多為引申闡發(fā)、借題發(fā)揮。 心得式。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。列寧的哲學(xué)筆記，有很多就是采用的這種形式。這樣便可備你不時(shí)之需。這是使用最多的一種 方式。但最基本和常用的，莫過于做筆記。 ②編寫提綱。“不動(dòng)筆墨不讀書”什么意思？ 下面一幅圖上的女同學(xué)在干什么？、態(tài)度怎樣？ 圓形特寫圖上有什么 ?這告訴我們，讀書做筆記要準(zhǔn)備好哪些東西？ 指導(dǎo)觀察第 2 頁和第 3 頁的 通版圖。 小結(jié)：讀書做筆記可幫助我們加深理解，增強(qiáng)記憶，積累資料，因此，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣?！迸笥巡粷M地說：“既然前兩句忘了，就說后兩句吧。 故事：從前，有人叫 汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態(tài)度很認(rèn)真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解做讀書筆記的重要性。 教具準(zhǔn)備： 高年級優(yōu)秀作業(yè)若干。 使學(xué)生逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書解決實(shí)際問題。 學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。能理順次序錯(cuò)亂的句子。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。 繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。 5 繼續(xù)學(xué) 習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。 能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。 繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。 準(zhǔn)確認(rèn)讀者來信 265/260 個(gè)生字。 培養(yǎng)讀書做筆記的和隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。 繼續(xù)學(xué)習(xí)寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。 第九冊教學(xué)總目標(biāo)： 學(xué)習(xí)習(xí)慣。 匆匆瀏覽了一遍本組的教材，感覺本組教材既有限定的內(nèi)容同時(shí)也給教師的發(fā)揮提供了一定的空間。 健康小顧問倒是一個(gè)可以搞上街的語文實(shí)踐活動(dòng)。 《諾貝爾》講述的是諾貝爾發(fā)明炸藥的故事，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達(dá)。 設(shè)計(jì)一條公益用語言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從電視、廣播中去發(fā)現(xiàn)公益用語，然后再設(shè)計(jì)。 《習(xí)作五》寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。 《鼎湖山聽泉》作者以游蹤為順序，從眼、耳、心等入手寫鼎湖山的泉，在教學(xué)這篇課文時(shí)候除了引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語言，感受鼎湖山泉水的美妙外還要學(xué)會作者是如何來描寫鼎湖山的泉水的。 練習(xí)四中的語文與生活是關(guān)于錯(cuò)別字的練習(xí)，教師可以把學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字全部梳理出來，讓學(xué)生訂正。這是一個(gè)災(zāi)難，對于這場災(zāi)難，每個(gè)人的表現(xiàn)是不一樣的。課后作業(yè)第三題其實(shí)是讀書積累做摘抄。 第四組三篇課文分別講述了三個(gè)人物：鄧小平、高爾基、恩科西。這樣的練習(xí)模仿性比較強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)容易出效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行這樣的練習(xí)。 《我讀書我快樂》給學(xué)生推薦的是伊索寓言，其實(shí)，教師還可以將其他幾大寓言推薦給學(xué)生閱讀，比如克雷洛夫寓 言，等等。本課語言訓(xùn)練的點(diǎn)是課后作業(yè)第四題，體會重疊詞語的用處。這里，教師少引導(dǎo)學(xué)生去考察這樣一些內(nèi)容，教師倒可以引導(dǎo)學(xué)生多掌握這樣幾個(gè)關(guān)于推敲詞語的典故。 《成語故事》主要將這兩個(gè)成語還原成故事的形成幫助學(xué)生 加深理解與記憶，這兩個(gè)成語故事的教學(xué)比較簡單，可以讀給學(xué)生聽一聽，讓學(xué)生說一說自相矛盾的表現(xiàn)主要在哪里？濫竽充數(shù)的表現(xiàn)在哪里？畫龍點(diǎn)睛的表現(xiàn)在哪里？這三條成語的道理又在哪里？本篇課文教學(xué)后教師可以引導(dǎo)學(xué)生開一個(gè)成語故事會，講講自己所知道的成語故事。其實(shí)，這三條格言可以放在本組教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)?！毕袢绱嗽敱M的作文寫作要求是很難看到的。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等等。 現(xiàn)在語文教學(xué)過多的是對教材人文體驗(yàn)，但是，語言文字的訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的根。相信學(xué)生在初次讀這篇課文的時(shí)候是充滿興趣的，但是，當(dāng)教學(xué)在教學(xué)這篇課文的時(shí)候?qū)W生可能就沒有那么大的興致了？教師應(yīng)該從學(xué)生的興致所在入手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達(dá)。因?yàn)檫@首詩和古詩又不一樣。 第二組課文與課文之間的關(guān)系就比較密切了，第二組課文可以按照主題的樣式進(jìn)行教學(xué) 。 練習(xí) 1 中的語文與生活安排了兩個(gè)情節(jié)：寫兒童詩和背誦描寫風(fēng)的古詩。 《所見》是一首很有童趣的詩，描寫出了孩童的天真?！安挥觥笔且环N意味，本身要找的人是隱者；其次，身在此山中，存在也是一種意味。 《陶校長的演講》這篇課文很是實(shí)在，主要就是講了陶校長的四點(diǎn)要求?！? 教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候要抓住田老師所編的故事對我的影響來引導(dǎo)學(xué)生體會田老師的教育對我的影響。教師在教學(xué)的時(shí)候盡量把教材教得有體系一些。所以，評價(jià)要注重啟發(fā)引導(dǎo)的功能！ 讀后感教師可以與課外閱讀輔導(dǎo)結(jié)合起來搞，讓學(xué)生真正能夠讀透書本。不能平時(shí)摘抄歸摘抄，語文學(xué)習(xí)歸語文學(xué)習(xí)，這樣不會產(chǎn)生積極的影響。 篇章分析： 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（九） 分為兩個(gè)部分，一是讀書做筆記，二是學(xué)會使用工具書 讀書做筆記是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣我目前也在使用，它可以起到博聞強(qiáng)識的作用。 本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)： 1．提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。 1 全冊教材簡析 主題單元。因此，下面的所有教材解讀都必須要沿著這條思想的軌跡前行。 4．學(xué)會閱讀敘事性作 品、詩歌和說明性文章。 我感覺引導(dǎo)學(xué)生做摘抄要注意以下幾個(gè)方面： 摘抄與學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合性。學(xué)生辛苦做了摘抄教師該如何評價(jià)？首先要確立評價(jià)的目的，那是引導(dǎo)學(xué)生感受摘抄的妙處的。 第一單元教材的編排沒有看出很嚴(yán)密的體系，教材倒有一種復(fù)習(xí)前面內(nèi)容的意向在這里面。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。 再又：我們應(yīng)該讀一讀回憶老師的文章，看看別人是如何做老師的。用一些問句的形式，用一些假設(shè)，有深入透徹的說理，也有淺顯易懂的比方 《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學(xué)意味。 但教給學(xué)生不要這么繁復(fù)，讓他們明白這樣一種意境就可以了。幸好，這里有課文作為范例。詩后編者還附了一個(gè)問題，“詩中有畫”，如何看出畫來？我想問一問的是：小學(xué)詩歌教學(xué)究竟要達(dá)到什么樣的程度？目的究竟在哪里？ 學(xué)會請教，這個(gè)口語交際訓(xùn)練主要是讓學(xué)生如何把話說得體，學(xué)生應(yīng)該不存在問題。詩歌語言歡快，內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是一首好詩！不過，要把這首詩歌教好倒要花上一番功夫。但是，作品中將父母作為與法布爾相對立的角色描寫我覺得有些不妥當(dāng)，是不是法布爾的父母真的是這樣？ 《變色龍》一文寫了可愛而又迷人的變色龍。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字 入手看學(xué)生的表達(dá)。觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，有時(shí)要反復(fù)觀察。當(dāng)然也要注意段與段之間的銜接。讀書與積累的內(nèi)容是三條關(guān)于觀察的格言。 語文要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的東西，但是，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不美的東西的時(shí)候教師該如何引導(dǎo)呢？ 第三組是一些成語故事、神話故事之類的內(nèi)容，比較雜，教學(xué)時(shí)教師可以將每篇課文都獨(dú)立為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。比如官權(quán)思想，等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會中國神話傳說的美麗，體會鄉(xiāng)親們對嫦娥思念的原因。 兩篇《伊索寓言》比較簡單，引導(dǎo)學(xué)生體會伊索語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。 《通讀與感悟》可以作為平時(shí)的小練筆。 在閱讀教材的過程中，我感覺最難把握的還是教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)和教材人文情 懷。 要讓學(xué)生理解鄧小平就有必要補(bǔ)充關(guān)于鄧小平的相關(guān)資料，我個(gè)人覺得可以在“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向??”為什么作者要這么寫，顯然是鄧小平的足跡遍布祖國大地，世界角落?? 《高爾基和他的兒子》表明的是一個(gè)道理“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。目前，世界人民正面臨著這樣一個(gè)重大的問題。平時(shí)教學(xué)中有很多的缺憾