【正文】 為一門學(xué)科，以至于由多個(gè)分支學(xué)科組成的學(xué)科群。我們可將它看作一種計(jì)算機(jī)化支持的人的發(fā)展系統(tǒng)?！　∨c傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別：EPSS在用戶需要它時(shí)提供詳細(xì)的信息，而傳統(tǒng)培訓(xùn)提供信息，但不是在用戶需要的時(shí)候提供，EPSS允許學(xué)習(xí)者決定什么時(shí)候需要信息，而教師控制的傳統(tǒng)訓(xùn)練則不管學(xué)習(xí)者是否需要，而全盤抖出。【EPSS】　　EPSS：electronic perfomance surport system　　電子績效支持系統(tǒng)　　兩個(gè)影響力較大的定義：　　電子績效支持系統(tǒng)是一個(gè)在整個(gè)組織內(nèi)獲取、儲(chǔ)存和散布個(gè)人的和共同的知識(shí)資產(chǎn)的電子底層結(jié)構(gòu)（infrastructure），以使個(gè)人能在從他人那兒獲得支持最小的情況下，迅速地獲得所需水平的績效。t reinvent the wheel），重點(diǎn)擺在整合現(xiàn)有eLearning規(guī)范，不再采用AICC的CMI規(guī)范與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，IEEE的Metadata Dictionary，也加入IMS所定Content Packaging規(guī)范，與Metadata XML Binding and Best Practice，則透過3個(gè)CoLab實(shí)驗(yàn)室與定期的Plugfest活動(dòng)，來實(shí)驗(yàn)SCORM產(chǎn)品間的互通結(jié)果，并作為SCORM新版本的修訂依據(jù)之一?！菊Z義網(wǎng)】網(wǎng)格是把整個(gè)因特網(wǎng)整合成一臺(tái)巨大的超級(jí)計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識(shí)資源、專家資源的全面共享。有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的信息或者說元數(shù)據(jù)的缺乏就直接影響到我們對(duì)這些對(duì)象的查找、管理和使用。服務(wù)層是SOA的基礎(chǔ)，可以直接被應(yīng)用調(diào)用，從而有效控制系統(tǒng)中與軟件代理交互的人為依賴性。對(duì)比二八原則，長尾理論提供了一個(gè)重要的思維方向：如何將企業(yè)以前無法顧及的80%的市場(chǎng)集合起來，重新變成一個(gè)大的市場(chǎng)。【網(wǎng)絡(luò)社區(qū)】網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是網(wǎng)上特有的一種虛擬社會(huì)，社區(qū)主要通過把具有相同興趣的訪問者集中到一個(gè)虛擬的空間，達(dá)到成員互相溝通的目的，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是網(wǎng)民常用的服務(wù)之一，由于有眾多的用戶參與，因而不僅僅具有交流的功能，實(shí)際上也成為一種營銷場(chǎng)所。實(shí)際上，語義網(wǎng)格通常都被看作是這樣一種結(jié)果：將網(wǎng)格和語義 Web 技術(shù)組合在一起，以便提高集成和數(shù)據(jù)計(jì)算的能力?！傲确指簟背蔀槿穗H關(guān)系世界中無可否認(rèn)而又令人震驚的特征，許多社會(huì)學(xué)上的深入研究也給出令人信服的證據(jù)，說明這一特征不只是特例，在一般情形下也存在。用戶 注冊(cè)會(huì)員 充值、提現(xiàn) 教與學(xué)雙重身份（發(fā)布課程、發(fā)起活動(dòng)、發(fā)布輔導(dǎo)需求；報(bào)名聽課、報(bào)名參加活動(dòng)、發(fā)布輔導(dǎo)需求） 信用、等級(jí)、積分 參與課程補(bǔ)充（學(xué)科的補(bǔ)充） 維護(hù)個(gè)人空間 收入提現(xiàn) 組織 管理會(huì)員 查看會(huì)員活動(dòng) 管理組織空間 用戶 會(huì)員 組織 錄制課程上傳、設(shè)置公開性 課 課程 實(shí)時(shí)課程、設(shè)置公開性程 課 資料體 程 練習(xí)系 討論 活動(dòng)說明 活 接受報(bào)名、分組 動(dòng) 討論 結(jié)論報(bào)告 輔導(dǎo)需求 輔 導(dǎo) 學(xué)習(xí)需求4 博學(xué)網(wǎng)分類結(jié)構(gòu)在國家行業(yè)、職業(yè)分類基礎(chǔ)上，設(shè)定課程分類。 用戶創(chuàng)建組織后可管理加入組織的會(huì)員。 會(huì)員注冊(cè)后要聽取收費(fèi)課程需要賬戶有足夠的資金（資金來源可為充值、授課賺取兩種途徑）； 會(huì)員設(shè)有信用值、等級(jí)、積分元素；會(huì)員的信用值來源與發(fā)布課程所得、遲到、早退扣除、其他會(huì)員對(duì)自己課程的總評(píng)價(jià)組成，自己無權(quán)評(píng)價(jià)自己的課程；等級(jí)是會(huì)員在網(wǎng)站活躍性的體現(xiàn)，開設(shè)課程、聽課、發(fā)布資料、參與課程討論、發(fā)布組織信息，均可得到相應(yīng)的積分、按積分的多少分成不同的等級(jí)。增加競(jìng)價(jià)、撮合、第三方支付等功能、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)與手機(jī)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)雙重模式。服務(wù)器端錄制：講課時(shí)，服務(wù)器自動(dòng)錄制、保存?zhèn)浒浮? 博學(xué)網(wǎng)幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則、融入社會(huì)性軟件屬性：如qq、msn等為社會(huì)化的一種表現(xiàn)。電子績效支持系統(tǒng)的基本特點(diǎn)是以員工為中心和以績效為中心。將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)手段，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合，提高培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討的效果。 支持“混合學(xué)習(xí)”、“混合培訓(xùn)”在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)使得低成本、高效率、大規(guī)模地開展職業(yè)技能等培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)，并且由以講授者為核心向以學(xué)習(xí)者為核心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要和要求自主學(xué)習(xí)，從而有效地解決了工學(xué)矛盾。4） 支持個(gè)人或小組的“知識(shí)表述和存儲(chǔ)”：教師知識(shí)包括顯性知識(shí)（如學(xué)科知識(shí)）和隱性知識(shí)（如教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)）。本平臺(tái)為學(xué)員提供了網(wǎng)絡(luò)資源利用、網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)支持環(huán)境，可以將網(wǎng)絡(luò)與本地的資源工具等相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)更好效果的做中學(xué)。學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū) 正是為學(xué)習(xí)者提供了集專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)和反思環(huán)境、遠(yuǎn)程交流環(huán)境和實(shí)踐模擬環(huán)境于一體的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)平臺(tái)。信息管理系統(tǒng)是整個(gè)平臺(tái)的后臺(tái)管理中心，本系統(tǒng)提供了大量功能用于平臺(tái)的內(nèi)容管理、用戶管理、權(quán)限管理、資源管理等，一般人員經(jīng)過簡單培訓(xùn)就可全面管理教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。工具包括：清大IC、BBS、BLOG、WIKI、EMAIL、留言板等，提高即時(shí)通信和流媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，更加充分發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)型社區(qū)的特色。在此活動(dòng)形式中，每一個(gè)組員除了可以在本小組活動(dòng)外，還可以直接與專家交流。“主題活動(dòng)”的設(shè)立與網(wǎng)絡(luò)課程等沒有邏輯上的必然聯(lián)系，而是通過活動(dòng)的命題、設(shè)立、開展、資源共享、交流互動(dòng)等產(chǎn)生應(yīng)用聯(lián)系。 主題活動(dòng)除了講課以為，還有活動(dòng)組織，此時(shí)要求學(xué)習(xí)者積極參與活動(dòng)，此時(shí)講授者是導(dǎo)師角色，學(xué)生是活動(dòng)的主體。 功能總體描述對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)而言，教與學(xué)有三種主要的組織形式：網(wǎng)絡(luò)課程、主題活動(dòng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)課程講授者首先發(fā)布一個(gè)課程，上傳課件（Word、PPT、網(wǎng)頁、圖片、聲音、視頻等）、承擔(dān)講課工作、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考試等。學(xué)習(xí)與講授二者合一。 服務(wù)對(duì)象及內(nèi)容學(xué)習(xí)者：成人接受的業(yè)余教育，包括非學(xué)術(shù)教育及攻讀學(xué)位的教育活動(dòng)。用戶變被動(dòng)的信息接受者為信息的發(fā)布者，用戶可以在網(wǎng)絡(luò)中充分體驗(yàn)，在互聯(lián)網(wǎng)上交流互動(dòng)。RSS技術(shù)將有用的信息源聚合起來，隨時(shí)將信息源提供的信息發(fā)送到用戶平臺(tái)Blogmark技術(shù)為用戶組織了隨時(shí)摘取有用內(nèi)容的有效工具Trackback技術(shù)將博客團(tuán)體內(nèi)其他成員的動(dòng)向信息傳遞給用戶，保持成員間的有效溝通SNS技術(shù)用于凝聚社團(tuán)的整體意識(shí)tag技術(shù)網(wǎng)民自主分類工具 如果我們把以教師、課堂、教材為中心，學(xué)生被動(dòng)接受老師的“傳道、授業(yè)、解惑”，以新課程改革為主線，學(xué)生主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)，教師啟迪引導(dǎo)為輔的新教育，（）。在博客傳播模式中作者和讀者完全接觸，而且進(jìn)行互動(dòng)。將博客作為習(xí)慣，也使別人閱讀博客成為習(xí)慣。即時(shí)性。同時(shí)因?yàn)榧夹g(shù)門檻和資金門檻降低，而使互聯(lián)網(wǎng)用戶都能方便快速的建立屬于自己的網(wǎng)上空間，博客迅速由精英文化向草根文化的過渡，實(shí)現(xiàn)大眾化。，；，；、大而全，；，；。正是基于對(duì)成人教育市場(chǎng)的發(fā)展前景判斷，以及網(wǎng)絡(luò)教育占成人教育的主體地位。l 多媒體課件資源已在網(wǎng)上普及開來，學(xué)生不僅能夠看到文本式的教學(xué)資源，還能夠聽到或看到聲音、圖像、動(dòng)畫為媒體載體等有用信息。同時(shí)，預(yù)計(jì)2011 億元人民幣。網(wǎng)絡(luò)高等教育市場(chǎng)規(guī)模中國的網(wǎng)絡(luò)高等教育開始于1999 年第一批高校試點(diǎn)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的設(shè)立。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育的參與比例較低，%。u 成人教育旺盛的生命力根植于社會(huì)。 l 促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)形成，必然高度重視大力發(fā)展成人教育n 人力資源是第一資源，勢(shì)必將成人教育由教育的邊緣、教育的補(bǔ)充提升為社會(huì)的中心、教育的主體地位。 成人教育的迅猛發(fā)展是歷史的必然l 促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)形成是現(xiàn)代教育制度改革與發(fā)展的必然趨勢(shì) n 我國教育與社會(huì)、與人們需求不相適應(yīng)的矛盾仍然很突出，十六大報(bào)告提出了“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)，這一目標(biāo)標(biāo)志著向?qū)W習(xí)型社會(huì)的教育轉(zhuǎn)型。 n 學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)為成人教育進(jìn)入教育主體創(chuàng)造無限空間。網(wǎng)絡(luò)高等教育排在第二位，%。艾瑞咨詢預(yù)計(jì)2007 年中國網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證教育的用戶規(guī)模將達(dá)到470 萬，較2006 年的390%，并預(yù)計(jì)2011 年中國網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證用戶規(guī)模將達(dá)到1000 萬，年平均增長率保持在20%以上。企業(yè) ELearning 市場(chǎng)規(guī)模艾瑞咨詢整理相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，預(yù)計(jì)2007 年中國企業(yè)ELearning 億元人民幣，較2006 %。 ，使學(xué)習(xí)型組織得以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的到來也將中國網(wǎng)絡(luò)教育帶入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，在這一階段，互聯(lián)網(wǎng)逐步從窄帶發(fā)展到寬帶階段。l ，；從以前單純的點(diǎn)播課件，逐步發(fā)展為直播、互動(dòng)交流、社區(qū)等社會(huì)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?！皞€(gè)性化”(自創(chuàng))、“開放性”（共建共享）、“互動(dòng)性”（群聚、交流）以及豐富多彩的各種應(yīng)用足以吸引眾多的業(yè)家、用戶為之折腰、追捧，引發(fā)了又一場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展高峰。網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)人都可以是讀者、作者或編者，用戶通過Blog表達(dá)自己的思想，通過RSS分享、傳播知識(shí)和信息，用戶是網(wǎng)絡(luò)信息的構(gòu)建者。以“個(gè)人大腦”作為網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和思想發(fā)源地，極大地體現(xiàn)了大眾智慧。因?yàn)榧磿r(shí)，所以新鮮，因?yàn)樾迈r，所以獨(dú)特。博客通過超鏈接實(shí)現(xiàn)了開放源代碼的共享性，其優(yōu)勢(shì)就是，不斷搜索提煉信息，不斷學(xué)習(xí)和思考。博客通過RSS、博采、Trackback、SNS、TAG等技術(shù)，在個(gè)體之間已初步形成了社團(tuán)氛圍和初步的社團(tuán)機(jī)制。傳統(tǒng)教育與新課改對(duì)比（）一個(gè)師教生學(xué)的單向知識(shí)灌輸渠道師生共同創(chuàng)設(shè)的一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)、促進(jìn)交流、共同發(fā)展的空間模式單向傳輸互動(dòng)探究基本構(gòu)成單元教材學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、規(guī)劃性指導(dǎo)文字 教學(xué)形態(tài)講授、習(xí)題、作業(yè)問題、思考、交流、反饋、推廣 知識(shí)結(jié)構(gòu)教材教材、資料、教學(xué)用具、觀察實(shí)踐、信息媒體、他人等 內(nèi)容創(chuàng)建者教師教師組織引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建 教育主導(dǎo)者教師教育過程中全體參與者 師生關(guān)系教師權(quán)威師生平等的伙伴關(guān)系 學(xué)生地位單純的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體、研究團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體 教師地位單純的傳授者管理者、幫促者、研究團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體圖表來源： Jim CueneWeb (19932003)通過瀏覽器瀏覽大量網(wǎng)頁Web (2003未來)網(wǎng)頁，加上很多通過Web分享的其他“內(nèi)容”，更加互動(dòng)，更像一個(gè)應(yīng)用程序而非一個(gè)“網(wǎng)頁”模式“讀”“寫”和共同建設(shè) 基本構(gòu)成單元“網(wǎng)頁”發(fā)表/記錄的信息 形態(tài)“靜態(tài)”“動(dòng)態(tài)” 瀏覽工具瀏覽器瀏覽器、RSS閱讀器、其他 運(yùn)行機(jī)制“客戶服務(wù)器”“Web Services”內(nèi)容創(chuàng)建者專業(yè)人士全部普通用戶 主導(dǎo)者“geeks”“大量業(yè)余人士” 圖表來源： Jim Cuene由上表可以看出。 學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)具備社會(huì)性軟件特性，實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)各種職業(yè)所需知識(shí)、技能的教學(xué)資源有序生長，實(shí)現(xiàn)傳授者與學(xué)習(xí)者的多方位的互動(dòng)交流。 學(xué)習(xí)者同時(shí)也是講授者。 系統(tǒng)管理員：總部管理人員承擔(dān)不同管理功能，如分類維護(hù)、資料審核、內(nèi)容監(jiān)察等。 類似于品學(xué)網(wǎng)的名師大講堂和小班輔導(dǎo)，只是這樣里不強(qiáng)調(diào)一定是基于IC的實(shí)時(shí)互動(dòng)授課，基于錄像課的學(xué)習(xí)更為主要的授課方式。主題活動(dòng)的 “主題”可以是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)的特定知識(shí)或技能，也可以是針對(duì)學(xué)員日常工作中遇到的實(shí)際問題，或者是理論探討題目，或者是學(xué)習(xí)者與講授者感興趣的任何題目。n 另一種叫“分組活動(dòng)”，主要用于參加活動(dòng)眾多或有特殊要求的活動(dòng)，專家組織活動(dòng)，下設(shè)若干小組，每一個(gè)小組有若干組員，每一個(gè)小組可以根據(jù)專家分配的題目開展活動(dòng)并得出結(jié)果。 配和教與學(xué)的社區(qū)功能 交流平臺(tái)交流平臺(tái)為課程學(xué)習(xí)者、活動(dòng)參加者提供了交流、研討的場(chǎng)所和工具。信息發(fā)布系統(tǒng)用于平臺(tái)運(yùn)營和管理者在平臺(tái)上發(fā)布公告、通知、新聞等內(nèi)容。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者發(fā)展上述目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與講授者之間的充分交流，資源的共享，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式成為目前個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要模式，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過師傳徒授，做中學(xué)，共同體之間的交流和知識(shí)表述等活動(dòng)，把共同體中個(gè)人的隱性知識(shí)通過社會(huì)化為共同體的顯性知識(shí)，然后再通過內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為個(gè)人的隱性知識(shí)，這種隱性知識(shí)到顯性知識(shí)，再到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程，使共同體成員得到提升和發(fā)展。2） 支持教師“做中學(xué)”：做中學(xué)的目的是讓教師能利用已學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)去創(chuàng)造出新的案例，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)者個(gè)體新的隱性知識(shí)。在小組