【正文】 劃書》。骨干教師承擔(dān)優(yōu)質(zhì)核心課程和實訓(xùn)基地建設(shè)與開發(fā)的重要任務(wù)。（5）2014年7月：建立專業(yè)帶頭人考核記錄。（1）2013年7月：制定《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)專業(yè)帶頭人評選辦法》、《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)專業(yè)帶頭人管理及考核辦法》、《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)專業(yè)帶頭人個人成長規(guī)劃書》、《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)專業(yè)帶頭人帶動計劃書》。專業(yè)帶頭人承擔(dān)把握教學(xué)改革方向、組織教學(xué)、完成實訓(xùn)基地建設(shè)的任務(wù)。（5）2014年2月：利用學(xué)校網(wǎng)站，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調(diào)用，實現(xiàn)資源共享。具體實施步驟：（1）2013年4月：組織全體教師進行計算機理論知識的學(xué)習(xí)。具體實施步驟：（1）2013年4月：組織全體教師認真學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件。具體實施步驟：（1）2013年5月：制定《理論與實踐一體化“情景教學(xué)”模式改革實施方案》。4. 施行“情景教學(xué)”模式，實現(xiàn)理論與實踐一體化根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位資格標準，創(chuàng)新教學(xué)方法，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成理論與實踐一體化“情景教學(xué)”模式。（8）2014年9月：現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)部根據(jù)學(xué)校課改總要求安排詳細的聽課計劃，并要求教師進行相互聽課。（4）2013年12月：組織部分教師外出觀摩、考察。“評”的核心是“達標測評、反饋提高”。課堂的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會當堂應(yīng)該學(xué)會的知識?！半p主”并舉是指堅持的教學(xué)原則而言。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為創(chuàng)建高效課堂，提高課堂效率，在現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)文化基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組合作、雙主并舉、當堂達標”十六字教學(xué)模式。（4）2014年2月：按照項目教學(xué)法的要求開始編寫部分校本教材?！绊椖俊苯虒W(xué)法，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合在教學(xué)實踐中，教師將學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為核心的工作“項目”，圍繞著“項目”組織和開展教學(xué)，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作，把現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐有機地結(jié)合起來，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的綜合能力。1. 制定切實可行的教學(xué)改革方案建立教學(xué)改革組織，完善教學(xué)改革制度，制定切實可行的教學(xué)改革方案，保障教學(xué)改革順利進行。（3）2013年12月：建設(shè)專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”型教師及外聘兼職教師的電子教案。具體實施步驟：2013年3月起，每月編輯一期農(nóng)事報，以紙質(zhì)形式向?qū)W生免費發(fā)放，向?qū)W生提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法。（5）2014年6月：建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)素材庫。具體實施步驟：（1）2013年6月：建立現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程《植物生產(chǎn)與環(huán)境》、《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)》、《農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工》、《植物保護技術(shù)》的課程標準。（1）2013年6月： 建立《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)》《植物生產(chǎn)與環(huán)境》、《農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工》、《植物保護技術(shù)》課程標準。每學(xué)年定期進行調(diào)查研究，全面了解、深入分析現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)職業(yè)需求變化和技術(shù)發(fā)展情況，及時刪除或壓縮陳舊、過時的課程內(nèi)容，增加有關(guān)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝的內(nèi)容。將原來偏深、偏難的內(nèi)容改為學(xué)生需要了解的內(nèi)容；突破原有課程框架，重視職業(yè)生涯、心理健康、人際關(guān)系、環(huán)境保護、地方文化等內(nèi)容；密切聯(lián)系學(xué)生生活，將以往不受重視卻實用的內(nèi)容納入課程，并用生活化方式進行闡述；注重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。（6）2014年7月：《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的研究與實踐》中期總結(jié)。（2）2014年2月：制定《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程改革實施方案》。 第五，以文化素養(yǎng)為導(dǎo)向，開設(shè)普通文化課程。圍繞培養(yǎng)技術(shù)實踐能力，以“工作任務(wù)”為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以“項目”為單位組織內(nèi)容并以“項目”活動為主要學(xué)習(xí)方式。第二，以職業(yè)崗位為依據(jù)，建立前期分析體系。（8) 2014年9月：建立“三段遞進式”以及“田間課堂”人才培養(yǎng)方案實施過程記錄。（4）2013年7月：建立企業(yè)調(diào)研分析報告。在農(nóng)忙季節(jié)根據(jù)需要把技術(shù)送到田間地頭，現(xiàn)場解決問題。對于出現(xiàn)的可以在本地推廣的新技術(shù)通過查閱相關(guān)資料編制校本教材，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的作物栽培管理問題，要及時制定問題解決策略。給他們提供急需的技術(shù)，解決他們急需解決的問題，提高從業(yè)農(nóng)民的生產(chǎn)技術(shù)水平，經(jīng)營管理能力和思想道德素養(yǎng)。第三學(xué)年：綜合職業(yè)能力形成階段。第二學(xué)年：專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段。這種人才培養(yǎng)模式以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的認知能力。四、建設(shè)內(nèi)容（一）人才培養(yǎng)模式改革在現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)項目組制定人才培養(yǎng)模式改革方案，確立課題《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的研究》，對高唐縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)（合作社）經(jīng)營進行調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)崗位及崗位群的分析，確定現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標：面向高唐縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，培養(yǎng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)一線工作的新型農(nóng)民和技能型工人；提高從業(yè)人員勞動技能和綜合素質(zhì)。專家?guī)?，課題引領(lǐng)，行業(yè)企業(yè)參與，集中攻堅，整體構(gòu)建“任務(wù)中心、項目載體、模塊化”的課程體系，進行配套課件及特色校本教材建設(shè)。校企合作進行現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)人員新技術(shù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)常態(tài)化等。（三）建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊堅持“培養(yǎng)與引進并舉，專職和兼職并重”的方針，建立師資隊伍建設(shè)長效機制，通過在職培養(yǎng)、國內(nèi)外進修、生產(chǎn)一線鍛煉、聘用等方式，引人與引智相結(jié)合，建設(shè)一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、骨干教師為核心、兼職教師為推動，專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊。通過專家?guī)樱n題引領(lǐng)，行業(yè)企業(yè)參與，集中攻堅，以“技能包”為切入點，整體構(gòu)建“任務(wù)中心、項目載體、模塊化”的課程體系 ，形成以職業(yè)需求變化為依據(jù)的課程體系和課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機制。（基地）的數(shù)量和設(shè)備先進性和行業(yè)企業(yè)新技術(shù)尚有一定的差距，還遠遠不能滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要。（三）專業(yè)現(xiàn)狀學(xué)校的前身是1983年成立的“高唐縣農(nóng)業(yè)技術(shù)中學(xué)”，建校之初就設(shè)立了農(nóng)學(xué)及畜牧專業(yè)，1987年5月經(jīng)山東省人民政府批準改為“高唐縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?！?，1999年1月經(jīng)縣委、縣政府批準改為“高唐縣職業(yè)教育中心”。我?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)對高唐縣農(nóng)業(yè)發(fā)展將起到積極推動作用。高唐縣主要作物有小麥、玉米、棉花、花生等，近年來，各種農(nóng)作物產(chǎn)量逐年增加，2012年高唐縣被評為“山東省糧食生產(chǎn)先進縣”。人均耕地不足、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、農(nóng)業(yè)發(fā)展速度仍然相對滯后，生產(chǎn)技術(shù)裝備水平與勞動生產(chǎn)率水平均較低，農(nóng)業(yè)科技總體水平與發(fā)達國家差距大，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，抗災(zāi)害能力差，農(nóng)產(chǎn)品供給尤其是糧食供給始終處于基本平衡但偏緊的狀態(tài)?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)實施方案現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)專業(yè)建設(shè)實施方案2目 錄一、需求論證 1（一）產(chǎn)業(yè)背景與社會需求 1（二）專業(yè)定位 2（三）專業(yè)現(xiàn)狀 2（四）存在的問題 2二、建設(shè)目標 3（一）創(chuàng)建具有現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)特色的多元化人才培養(yǎng)模式 3（二）構(gòu)建適應(yīng)能力發(fā)展需要的多元化教學(xué)模式 3（三）建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊 4（四）建立校企合作長效機制 4三、建設(shè)思路 4（一）人才培養(yǎng)模式改革 4（二）教學(xué)模式改革 5（三）師資隊伍建設(shè) 5（四）校企合作 5四、建設(shè)內(nèi)容 5（一）人才培養(yǎng)模式改革 5（二）構(gòu)建新型課程體系，創(chuàng)新教育內(nèi)容 8（三）信息化建設(shè) 11（四）深化專業(yè)教學(xué)改革，積極探索高效教學(xué)模式 13（五）教師隊伍建設(shè) 16（六）校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè) 22五、保障措施 29（一）組織保障 29（二）機制保障 30（三）過程保障 31（四）經(jīng)費保障 31現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)實施方案一、需求論證（一）產(chǎn)業(yè)背景與社會需求農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，是人類的衣食之源、生存之本。但與發(fā)達國家相比，農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位仍然比較脆弱。高唐縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，高唐縣版圖面積960平方公里，總耕地面積93萬畝，轄9鎮(zhèn)、3個街道、1個省級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、188個行政村（社區(qū)），50萬人，其中農(nóng)業(yè)人口39萬，占總?cè)丝跀?shù)的78%。因此急需要提高農(nóng)民經(jīng)營者素質(zhì)，進一步提高農(nóng)民生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的技能，讓更多的年輕人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。培養(yǎng)對象主要面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)推廣部門，各種農(nóng)產(chǎn)品加工生產(chǎn)企業(yè)及合作社的現(xiàn)代農(nóng)藝崗位群，就業(yè)崗位主要是從事特色種植、作物栽培、病蟲草害防治、農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營等工作。，該專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)和水平有待進一步提高，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)需進一步加強，需進一步提高專業(yè)課教師的市場對接能力，該專業(yè)缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人，專業(yè)課教師實踐技能較差，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)發(fā)展的需要。（二）構(gòu)建適應(yīng)能力發(fā)展需要的多元化教學(xué)模式實施課程改革，創(chuàng)新教育內(nèi)容。改革教學(xué)模式，探索出一套以“項目教學(xué)法”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、 “場景教學(xué)”為主體的適應(yīng)能力發(fā)展需要的多元化的教學(xué)模式 。新建4個實訓(xùn)室，校企合作完成2個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，完成5個校外實訓(xùn)基地建設(shè)，增強社會服務(wù)能力建設(shè)。以“項目教學(xué)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“情景教學(xué)”為抓手，實施課堂教學(xué)模式改革，全面提升教學(xué)效率。校企合作共同進行評價體系建設(shè)，豐富評價體系內(nèi)涵。1.“三段遞進