【正文】 主試所出示的圖畫一樣的圖片。（ 2）記顏色 要求受測者拿出與主試所呈現(xiàn)顏色相同的顏色條。 ：適用于 3至 17歲的兒童。不過，該測驗的常模需要重新修訂。： HNTLA是目前用于評估聽覺障礙兒童智力的最好的量表之一。每位受測者的測試時間大約為 4550分鐘。： 該測驗屬于個別施測的標準化智力測驗。216。216。由于在測驗編制過程盡量減少對文字材料的使用，使得它非常適用于聽覺障礙、言語障礙、情緒障礙、弱智、孤獨癥及學習障礙兒童。 （八）測驗的信效度 ： KABCII的使用手冊中報告了有關該測驗的信度和效度的檢驗結果。一般來說，對學前兒童施測平均需用 45分鐘，對學齡兒童施測平均需用 75分鐘就能完成整個測試。（ 16）猜謎語 要求受測者根據(jù)主試所描述事物的具體或抽象的特征，指認或說出它的名稱。（ 12）畫迷學習 先教受測者若干與每張圖畫有關聯(lián)的單詞或概念，然后要求他念出由這些圖畫組成的短語或句子。（ 8）三角形 要求受測者 用若干個三角板（一面是蘭色的，一面是黃色的）拼成幾種規(guī)定的圖案。（ 4）數(shù)積木塊 讓受測者看由數(shù)目不等的積木塊堆疊成不同造型的圖片（有些積木塊被部分或全部遮蓋），說出圖片中所包含的積木塊數(shù)。（五）測驗形式 ： KABCII屬于個別施測的標準化智力測驗。其中，繼時性加工量表由手部動作、數(shù)字記憶和字詞順序 3個分測驗組成；同時性加工量表由魔術窗、辨認面孔、完形閉合、三角形、圖形類推、空間記憶和照片系列 7個分測驗組成；成就量表由詞語表達、人物與地方、算術、猜謎語、閱讀 /解碼、閱讀 /理解 6個分測驗組成。魯利亞認為，人類的認知加工包括三個相互協(xié)調的機能系統(tǒng)：一是喚醒與注意系統(tǒng)，使大腦皮層處于警覺狀態(tài)；二是同時性 — 繼時性加工系統(tǒng)，負責接收、加工和存儲信息；三是計劃系統(tǒng)，負責制定、調節(jié)和控制心理活動。（二）編、修訂者： 美國心理學家考夫曼夫婦（ amp。（二）修訂者：吳天敏教授（三）修訂時間： 1982年（第三次修訂）（四）測驗構成：包括語言文字、數(shù)字、解圖和技巧 4類，共有 51個項目，主要側重于考察人的言語判斷、推理等抽象思維能力，是對人的總體智慧的測量。它把測驗內(nèi)容分成言語和非言語兩大領域，使對兒童認知能力的診斷和評估變得更為全面。還可以將原始分數(shù)換算成百分等級和年齡當量。第一階段施測言語知識和非言語流體推理分測驗，根據(jù)這兩個分測驗的得分及受測者的實足年齡查 “ 起測點表 ” ，可確定其他幾個分測驗從哪一題開始施測。（ 3）非言語數(shù)量推理 讓受測者數(shù)小圓點和積木塊；用積木塊、圖片表示數(shù)字概念、序列，解決數(shù)學問題。（ 5）言語工作記憶 讓受測者復述句子；回答主試在提問中說出的最后一個單詞是什么。（ 2）言語知識（定位測驗） 用于確定受測者的能力水平及起測點。（四）測驗時間 ：完成整套測驗大約需要 45至 75分鐘。n 1986年 ， 美國著名心理測量學家桑代克、哈根和沙特勒 發(fā)表了由他們主持修訂的 SB第 4次修訂本。該量表適用的年齡范圍擴大了，施測過程和常模團體的抽樣被進一步標準化。 216。 1905年 比內(nèi) — 西蒙智力量表（ BS） 首次發(fā)表。這個修訂本對測驗項目進行了更細致合理的分類，為它的臨床使用提供了方便。（七）測驗的信效度： WISCIV的信度和效度已經(jīng)過檢驗，結果表明，整套量表及各大領域的分半信度和再測信度都非常高，構想效度和效標關聯(lián)效度也很好。（ 2）譯碼 要求受測者在規(guī)定的時間內(nèi)把一系列與數(shù)字配對的幾何符號都寫出來。3. 工作記憶（ 1）數(shù)字廣度 先讓受測者把剛聽過的一串串數(shù)字按相同的順序復述出來，再把剛聽過一串串數(shù)字按相反的順序說出來。（ 3）理解 要求受測者回答一系列有關社會常識的問題以推測他的社會成熟度和道德判斷水平，例如，“ 當你看見鄰居家的廚房冒出濃煙的時候，你應該怎么辦？ ”（ 4）常識（補充） 要求受測者回答一系列普通常識問題，例如， “ 為什么熊在冬季會冬眠？ ”（ 5）單詞推理（補充） 主試提供一系列的線索，受測者猜測主試正在描述的是什么東西，例如， “ 你常常用它當早餐，它是用雞肉做的， ……”2. 知覺推理（ 1）矩陣推理 給受測者呈現(xiàn)一個矩陣圖，圖中有一小部分缺失，讓他從五個選項中選出一個來填補這個缺失部分，使之成為一個完整的圖形。（五）測驗形式 ： WISCIV屬于個別施測的標準化智力測驗。見表 61。216。 1949年，韋克斯勒首次發(fā)表兒童智力量表（ WISC）于，適合于 5歲至 15歲 11個月的兒童。目前在測驗的發(fā)行和使用上缺乏一套嚴格的管理制度，存在濫用、頻繁使用現(xiàn)象，最終都會導致測驗結果不準確。對策： 應該逐步建立和完善評估人員培訓和持證上崗制度，堅決杜絕不負責任的現(xiàn)象發(fā)生。n 團體智力測驗：指每次施測有多個受測者的測驗。 （二）個別智力測驗和團體智力測驗 若按受測者人數(shù)多少來分類，可以分為個別智力測驗和團體智力測驗兩種。缺點：受個體文化背景和受教育程度的影響比較大，可能會導致歧視性評估。對于不同的特殊兒童群體，智力評估的難度、方式、方法等不 同。 二、影響智力評估的因素 智力評估受智力理論的制約，有什么樣的智力理 論，就有什么樣的評估實踐。 1994年，戴斯 、納格利爾里和柯爾比 （ Das, Naglieri, amp。而最低階層則包括多種基本因素，與瑟斯頓和吉爾福特的理論相似。他認為，智力的最高層次為 g因素；第二層包括兩大因素群，即言語和教育方面的因素與實踐和機械方面的因素；第三層由一些主要的心理能力構成，如數(shù)學能力、言語能力、空間知覺能力、心理動作能力等；第四層則包括各種各樣的特殊能力。3．層次結構說 216。第四，知覺能力指迅速而準確地識別對象的能力。 1983年，加德納提出多元智力理論，認為在人類的智力結構中至少包括 8種智力 。 1938年，瑟斯頓（ Thurstone） 用因素分析法對測量數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析后提出，在人類的智力結構中包含言語理解、言語流暢性、推理、空間表象、數(shù)字、記憶、知覺速度 七種最基本的心理能力 。后來他又提出還存在一 種或幾種 特殊因素（亦稱 s因素），由此構成了他的智力二因素說。目前，有越來越多的學者贊同這種觀點。3．智力是學習的能力 根據(jù)在日常生活中觀察到的現(xiàn)象，一些學者提出，智力就是學習的能力。 ” 推孟 （ Terman） 也曾說過： “ 一個人的聰明程度是與抽象思維能力成正比。結合實例，練習、使用韋氏、比內(nèi)、西 — 內(nèi)、畫人、學前 50項及兒童智力篩查等測驗量表于自己的研究個 案。了解所介紹的測驗工具的測驗目的、適用范圍、測驗內(nèi)容、各測驗的優(yōu)勢與不足等；學會查看標準化智力 測驗的使用手冊或指導說明；學會對照答題紙和使用 手冊，正確理解、掌握測驗量表的使用方法；培養(yǎng)對 各測驗題項進行解釋、推測的能力。概括地說，這個領域的主要觀點及代表性人物有： 1．智力是抽象思維的能力 例如，比內(nèi) （ Bi） 曾經(jīng)說過： “ 智力 就 是推理、判斷、記憶和抽象能力。持這一觀點的學者還有平特納（ Pintner）、威爾斯（ Wells）、皮亞杰（ Piaget）等。4．智力是各種能力的綜合 韋克斯勒（ Wechsler）在分析前人觀點的基礎指出，智力是一個人有目的地行動，合理地思維，并有效地處理周圍事物的整體能力。 1904年，英國心理學家斯皮爾曼（ Spearman）首先用統(tǒng)計學方法分析了 心理測量的 數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各種能力測驗之間或多或少都存在正相關，于是，他將這一現(xiàn)象歸結為在人的能力結構中存在一種一般因素（亦稱 g因素）。216。216。第三，空間能力指與空間物體和空間關系打交道的能 力。第七，詞匯流暢能力指迅速想起詞匯的能力。 1961年，英國心理學家弗農(nóng)（ Vernon）提出了另一種層次結構模型 。這項理論的最高層次是普通能力 (同 Spearman的智力觀 )，其下階層則包括三項因素：即結晶智力 (與語文信息有關 )、流體智力 (與非語文能力有關 )及一般視覺智力 (與圖形信息有關 )。216。u 隨著研究的不斷深入，動態(tài)結構說及其在評估實踐中的應用問題越來越受到人們的關注。 智力評估受受測者個人特征的影響。優(yōu)點：容易編寫和施測，可以測量個體的言語智力。缺點：不能全面地反映個體的智力。缺點：這類測驗的操作程序通常比較繁瑣，評估人員必須受過專門的培訓，才能較好地把握測驗規(guī)則；這類測驗比較費時，不適于做大規(guī)模的測查。 四、智力評估在特殊教育上的應用 （一）特殊兒童的篩查 （二）特殊兒童的鑒別（三）特殊兒童的教育安置（四）教學計劃的制定五、智力評估所引發(fā)的問題