【正文】 主試所出示的圖畫一樣的圖片。（ 2）記顏色 要求受測(cè)者拿出與主試所呈現(xiàn)顏色相同的顏色條。 ：適用于 3至 17歲的兒童。不過，該測(cè)驗(yàn)的常模需要重新修訂。： HNTLA是目前用于評(píng)估聽覺障礙兒童智力的最好的量表之一。每位受測(cè)者的測(cè)試時(shí)間大約為 4550分鐘。： 該測(cè)驗(yàn)屬于個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。216。216。由于在測(cè)驗(yàn)編制過程盡量減少對(duì)文字材料的使用，使得它非常適用于聽覺障礙、言語障礙、情緒障礙、弱智、孤獨(dú)癥及學(xué)習(xí)障礙兒童。 （八）測(cè)驗(yàn)的信效度 ： KABCII的使用手冊(cè)中報(bào)告了有關(guān)該測(cè)驗(yàn)的信度和效度的檢驗(yàn)結(jié)果。一般來說，對(duì)學(xué)前兒童施測(cè)平均需用 45分鐘，對(duì)學(xué)齡兒童施測(cè)平均需用 75分鐘就能完成整個(gè)測(cè)試。（ 16）猜謎語 要求受測(cè)者根據(jù)主試所描述事物的具體或抽象的特征，指認(rèn)或說出它的名稱。（ 12）畫迷學(xué)習(xí) 先教受測(cè)者若干與每張圖畫有關(guān)聯(lián)的單詞或概念，然后要求他念出由這些圖畫組成的短語或句子。（ 8）三角形 要求受測(cè)者 用若干個(gè)三角板（一面是蘭色的，一面是黃色的）拼成幾種規(guī)定的圖案。（ 4）數(shù)積木塊 讓受測(cè)者看由數(shù)目不等的積木塊堆疊成不同造型的圖片（有些積木塊被部分或全部遮蓋），說出圖片中所包含的積木塊數(shù)。（五）測(cè)驗(yàn)形式 ： KABCII屬于個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。其中，繼時(shí)性加工量表由手部動(dòng)作、數(shù)字記憶和字詞順序 3個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；同時(shí)性加工量表由魔術(shù)窗、辨認(rèn)面孔、完形閉合、三角形、圖形類推、空間記憶和照片系列 7個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；成就量表由詞語表達(dá)、人物與地方、算術(shù)、猜謎語、閱讀 /解碼、閱讀 /理解 6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。魯利亞認(rèn)為，人類的認(rèn)知加工包括三個(gè)相互協(xié)調(diào)的機(jī)能系統(tǒng)：一是喚醒與注意系統(tǒng)，使大腦皮層處于警覺狀態(tài)；二是同時(shí)性 — 繼時(shí)性加工系統(tǒng)，負(fù)責(zé)接收、加工和存儲(chǔ)信息；三是計(jì)劃系統(tǒng)，負(fù)責(zé)制定、調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)。（二）編、修訂者： 美國(guó)心理學(xué)家考夫曼夫婦（ amp。（二）修訂者：吳天敏教授（三）修訂時(shí)間： 1982年（第三次修訂）（四）測(cè)驗(yàn)構(gòu)成：包括語言文字、數(shù)字、解圖和技巧 4類，共有 51個(gè)項(xiàng)目，主要側(cè)重于考察人的言語判斷、推理等抽象思維能力，是對(duì)人的總體智慧的測(cè)量。它把測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分成言語和非言語兩大領(lǐng)域，使對(duì)兒童認(rèn)知能力的診斷和評(píng)估變得更為全面。還可以將原始分?jǐn)?shù)換算成百分等級(jí)和年齡當(dāng)量。第一階段施測(cè)言語知識(shí)和非言語流體推理分測(cè)驗(yàn)，根據(jù)這兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)的得分及受測(cè)者的實(shí)足年齡查 “ 起測(cè)點(diǎn)表 ” ，可確定其他幾個(gè)分測(cè)驗(yàn)從哪一題開始施測(cè)。（ 3）非言語數(shù)量推理 讓受測(cè)者數(shù)小圓點(diǎn)和積木塊；用積木塊、圖片表示數(shù)字概念、序列，解決數(shù)學(xué)問題。（ 5）言語工作記憶 讓受測(cè)者復(fù)述句子；回答主試在提問中說出的最后一個(gè)單詞是什么。（ 2）言語知識(shí)（定位測(cè)驗(yàn)） 用于確定受測(cè)者的能力水平及起測(cè)點(diǎn)。（四）測(cè)驗(yàn)時(shí)間 ：完成整套測(cè)驗(yàn)大約需要 45至 75分鐘。n 1986年 ， 美國(guó)著名心理測(cè)量學(xué)家桑代克、哈根和沙特勒 發(fā)表了由他們主持修訂的 SB第 4次修訂本。該量表適用的年齡范圍擴(kuò)大了，施測(cè)過程和常模團(tuán)體的抽樣被進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化。 216。 1905年 比內(nèi) — 西蒙智力量表（ BS） 首次發(fā)表。這個(gè)修訂本對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了更細(xì)致合理的分類，為它的臨床使用提供了方便。（七）測(cè)驗(yàn)的信效度： WISCIV的信度和效度已經(jīng)過檢驗(yàn)，結(jié)果表明，整套量表及各大領(lǐng)域的分半信度和再測(cè)信度都非常高，構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也很好。（ 2）譯碼 要求受測(cè)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把一系列與數(shù)字配對(duì)的幾何符號(hào)都寫出來。3. 工作記憶（ 1）數(shù)字廣度 先讓受測(cè)者把剛聽過的一串串?dāng)?shù)字按相同的順序復(fù)述出來，再把剛聽過一串串?dāng)?shù)字按相反的順序說出來。（ 3）理解 要求受測(cè)者回答一系列有關(guān)社會(huì)常識(shí)的問題以推測(cè)他的社會(huì)成熟度和道德判斷水平，例如，“ 當(dāng)你看見鄰居家的廚房冒出濃煙的時(shí)候，你應(yīng)該怎么辦？ ”（ 4）常識(shí)（補(bǔ)充） 要求受測(cè)者回答一系列普通常識(shí)問題，例如， “ 為什么熊在冬季會(huì)冬眠？ ”（ 5）單詞推理（補(bǔ)充） 主試提供一系列的線索，受測(cè)者猜測(cè)主試正在描述的是什么東西，例如， “ 你常常用它當(dāng)早餐，它是用雞肉做的， ……”2. 知覺推理（ 1）矩陣推理 給受測(cè)者呈現(xiàn)一個(gè)矩陣圖，圖中有一小部分缺失，讓他從五個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)來填補(bǔ)這個(gè)缺失部分，使之成為一個(gè)完整的圖形。（五）測(cè)驗(yàn)形式 ： WISCIV屬于個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。見表 61。216。 1949年，韋克斯勒首次發(fā)表兒童智力量表（ WISC）于，適合于 5歲至 15歲 11個(gè)月的兒童。目前在測(cè)驗(yàn)的發(fā)行和使用上缺乏一套嚴(yán)格的管理制度，存在濫用、頻繁使用現(xiàn)象，最終都會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。對(duì)策： 應(yīng)該逐步建立和完善評(píng)估人員培訓(xùn)和持證上崗制度，堅(jiān)決杜絕不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象發(fā)生。n 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：指每次施測(cè)有多個(gè)受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)。 （二）個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn) 若按受測(cè)者人數(shù)多少來分類，可以分為個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)兩種。缺點(diǎn)：受個(gè)體文化背景和受教育程度的影響比較大，可能會(huì)導(dǎo)致歧視性評(píng)估。對(duì)于不同的特殊兒童群體，智力評(píng)估的難度、方式、方法等不 同。 二、影響智力評(píng)估的因素 智力評(píng)估受智力理論的制約，有什么樣的智力理 論，就有什么樣的評(píng)估實(shí)踐。 1994年，戴斯 、納格利爾里和柯爾比 （ Das, Naglieri, amp。而最低階層則包括多種基本因素，與瑟斯頓和吉爾福特的理論相似。他認(rèn)為，智力的最高層次為 g因素；第二層包括兩大因素群，即言語和教育方面的因素與實(shí)踐和機(jī)械方面的因素；第三層由一些主要的心理能力構(gòu)成，如數(shù)學(xué)能力、言語能力、空間知覺能力、心理動(dòng)作能力等；第四層則包括各種各樣的特殊能力。3．層次結(jié)構(gòu)說 216。第四，知覺能力指迅速而準(zhǔn)確地識(shí)別對(duì)象的能力。 1983年，加德納提出多元智力理論，認(rèn)為在人類的智力結(jié)構(gòu)中至少包括 8種智力 。 1938年，瑟斯頓（ Thurstone） 用因素分析法對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析后提出，在人類的智力結(jié)構(gòu)中包含言語理解、言語流暢性、推理、空間表象、數(shù)字、記憶、知覺速度 七種最基本的心理能力 。后來他又提出還存在一 種或幾種 特殊因素（亦稱 s因素），由此構(gòu)成了他的智力二因素說。目前，有越來越多的學(xué)者贊同這種觀點(diǎn)。3．智力是學(xué)習(xí)的能力 根據(jù)在日常生活中觀察到的現(xiàn)象，一些學(xué)者提出，智力就是學(xué)習(xí)的能力。 ” 推孟 （ Terman） 也曾說過： “ 一個(gè)人的聰明程度是與抽象思維能力成正比。結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用韋氏、比內(nèi)、西 — 內(nèi)、畫人、學(xué)前 50項(xiàng)及兒童智力篩查等測(cè)驗(yàn)量表于自己的研究個(gè) 案。了解所介紹的測(cè)驗(yàn)工具的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、適用范圍、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、各測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)與不足等；學(xué)會(huì)查看標(biāo)準(zhǔn)化智力 測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)或指導(dǎo)說明；學(xué)會(huì)對(duì)照答題紙和使用 手冊(cè)，正確理解、掌握測(cè)驗(yàn)量表的使用方法；培養(yǎng)對(duì) 各測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測(cè)的能力。概括地說，這個(gè)領(lǐng)域的主要觀點(diǎn)及代表性人物有： 1．智力是抽象思維的能力 例如，比內(nèi) （ Bi） 曾經(jīng)說過： “ 智力 就 是推理、判斷、記憶和抽象能力。持這一觀點(diǎn)的學(xué)者還有平特納（ Pintner）、威爾斯（ Wells）、皮亞杰（ Piaget）等。4．智力是各種能力的綜合 韋克斯勒（ Wechsler）在分析前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)指出，智力是一個(gè)人有目的地行動(dòng)，合理地思維，并有效地處理周圍事物的整體能力。 1904年，英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（ Spearman）首先用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析了 心理測(cè)量的 數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各種能力測(cè)驗(yàn)之間或多或少都存在正相關(guān)，于是，他將這一現(xiàn)象歸結(jié)為在人的能力結(jié)構(gòu)中存在一種一般因素（亦稱 g因素）。216。216。第三，空間能力指與空間物體和空間關(guān)系打交道的能 力。第七，詞匯流暢能力指迅速想起詞匯的能力。 1961年，英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)（ Vernon）提出了另一種層次結(jié)構(gòu)模型 。這項(xiàng)理論的最高層次是普通能力 (同 Spearman的智力觀 )，其下階層則包括三項(xiàng)因素：即結(jié)晶智力 (與語文信息有關(guān) )、流體智力 (與非語文能力有關(guān) )及一般視覺智力 (與圖形信息有關(guān) )。216。u 隨著研究的不斷深入，動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)說及其在評(píng)估實(shí)踐中的應(yīng)用問題越來越受到人們的關(guān)注。 智力評(píng)估受受測(cè)者個(gè)人特征的影響。優(yōu)點(diǎn)：容易編寫和施測(cè)，可以測(cè)量個(gè)體的言語智力。缺點(diǎn)：不能全面地反映個(gè)體的智力。缺點(diǎn)：這類測(cè)驗(yàn)的操作程序通常比較繁瑣，評(píng)估人員必須受過專門的培訓(xùn)，才能較好地把握測(cè)驗(yàn)規(guī)則；這類測(cè)驗(yàn)比較費(fèi)時(shí)，不適于做大規(guī)模的測(cè)查。 四、智力評(píng)估在特殊教育上的應(yīng)用 （一）特殊兒童的篩查 （二）特殊兒童的鑒別（三）特殊兒童的教育安置（四）教學(xué)計(jì)劃的制定五、智力評(píng)估所引發(fā)的問題