【正文】 握文意、理清思路、體驗(yàn)情境、揣摩語(yǔ)言、篩選信息、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表見(jiàn)解、作出評(píng)價(jià)等。例如，對(duì)朗讀提出“美讀”的要求，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料；通過(guò)略讀、快讀等技能實(shí)踐，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，學(xué)習(xí)迅速提取信息；通過(guò)精讀、默讀等技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的意義和作用，學(xué)習(xí)從各種角度深入解讀課文，并進(jìn)入鑒賞性、評(píng)價(jià)性閱讀。3. 每個(gè)單元由閱讀與綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)在中學(xué)生中時(shí)常出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，往往是由于不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己而引起的。按照這三大板塊組織單元，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛(ài)心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專(zhuān)長(zhǎng)。現(xiàn)在，從課程生態(tài)學(xué)的視角，進(jìn)一步提出語(yǔ)文回歸生活，要求教材盡可能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā)，關(guān)照與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使教材成為學(xué)生生命歷程的組成部分，讓學(xué)生在與生活、與世界的溝通和互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并從中感受到生命的崇高，獲得個(gè)性的健康發(fā)展。實(shí)際上，語(yǔ)文要貼近生活，早在20世紀(jì)80年代末就已經(jīng)成為流行的口號(hào)?？谡Z(yǔ)交際”兩部分。這套教科書(shū)力圖構(gòu)建語(yǔ)文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；力求富于開(kāi)放性和彈性，給地方、學(xué)校和師生留有廣闊的活動(dòng)空間。特別學(xué)生精讀父親買(mǎi)橘的那一段，讀后大家都被父親那深切的愛(ài)兒子之情流下了眼淚?！胺e累”就是學(xué)生通過(guò)讀課文學(xué)到的東西貯存到大腦里。每個(gè)老師可以有不同教學(xué)方法，但只要有心，想著讓學(xué)生的智商和情商都得到發(fā)展，讓學(xué)生既能考好，又確實(shí)培養(yǎng)起閱讀興趣，那就很好了。事實(shí)證明，那種對(duì)閱讀有興趣，又有比較廣的閱讀面的學(xué)生，語(yǔ)文底蘊(yùn)會(huì)比較厚實(shí)，思維比較活躍，他們往往能在高考時(shí)考出好成績(jī)。?脫離課文的沒(méi)有語(yǔ)文性的問(wèn)答，是“淺問(wèn)答”，缺少思維的深化?！?閱讀課不能講成冷冰冰的技術(shù)性分析，更不能淪為考試技巧應(yīng)對(duì)?！皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面”，能初步“ 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景”?！?三四年級(jí)， “初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。 不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。 現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)幾乎完全指向中考高考，是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，除了課本與教輔，沒(méi)有讀過(guò)幾本書(shū)，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一件優(yōu)雅有趣的事情，沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣。從而更好地體會(huì)作者情感。對(duì)文中的印象與情感只有 學(xué)生一遍一遍讀去，直到能在心里讀成一個(gè)整體，直到能淡出字句體會(huì)到意思為止。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。也就是說(shuō)，我們必須通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。　現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。課堂上，我注重誦讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，聯(lián)系作者的身世遭遇談樂(lè)和憂(yōu)的心態(tài)變化，理解了借景抒情的方法。六、板書(shū)設(shè)計(jì)石奇樹(shù)茂（借）景 水清魚(yú)樂(lè)—— （抒）情 寂寞悲涼 岸曲源活 惆悵哀怨 教學(xué)反思 《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們選一處給你留下最深印象的風(fēng)景名勝，按游覽順序，寫(xiě)一篇二三百字的短文，要求運(yùn)用多種寫(xiě)法細(xì)致描繪景色特征，并寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的心情或感受。凄苦是感情的基調(diào)，歡樂(lè)是暫時(shí)的，溪水源頭的“不可知，”觸發(fā)了作者因前途命運(yùn)“不可知而抑郁的心境，凄涼憂(yōu)傷又成了文章的主色調(diào)。寫(xiě)魚(yú)突出一個(gè)“樂(lè)”字，既有“影布石上”的靜態(tài)，又有“俶爾遠(yuǎn)逝”的靈動(dòng)，既用“皆若空游無(wú)所依”的比喻，又用“似與游者相樂(lè)”的擬人將水中游魚(yú)寫(xiě)得妙趣橫生。3. 組織學(xué)生互平，師生歸納并板書(shū)要點(diǎn)?；貎|游經(jīng)歷，選擇一處給你留下最深印象的風(fēng)景名勝準(zhǔn)備寫(xiě)游記。，集體歸納。（1）點(diǎn)型活用的詞。（教師提醒學(xué)生注意生字及多音字的讀音，如 斗（d243。這些作品的特點(diǎn)是在文字上潔凈有力，很精細(xì)地刻畫(huà)出山水的鮮明形象。因參加王叔文的革新集團(tuán)被貶為永州司馬。因?yàn)槊鎸?duì)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山山水水，我們會(huì)心曠神怡，浮想聯(lián)翩，在享受美的同時(shí)又能生出許多感悟。課文。. . . . .小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教學(xué)目標(biāo)。三、.課時(shí)安排兩課時(shí)第一課時(shí)一、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課游覽名山大川乃人生一大樂(lè)事。明確：柳宗元（773819），字子厚，世稱(chēng)柳河?xùn)|。他的主要作品基本上都是在貶后，特別是在永州時(shí)期產(chǎn)生的。（三）、讀懂課文1教師朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)并劃出朗讀節(jié)奏，再自由朗讀要求讀準(zhǔn)字音，再指明朗讀，同學(xué)互評(píng)，評(píng)點(diǎn)后齊讀課文。乃記之而去 催二小生氏（四）理清思路，熟讀成朗誦：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已掃除了閱讀的保障礙，下面讓我們?cè)僖淮巫x一讀課文，然后說(shuō)說(shuō)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石覃的，具體寫(xiě)了小石潭那些景物，作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě) ？，理清思路，小組交流。，反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。2.