【正文】 的課文，運用“先學后教，當堂訓練”的教學法，一般都要搞幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”，程序基本一樣。 8．當堂訓練 (4)討論。 (3)學生回答問題。 (2)學生讀書，思考，準備。 (1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。 7．第四次“先學后教”（詩歌表達的情感、寫作特色）。 6．第三次“先學后教”（三讀課文，背誦）。 3．自學指導 7．當堂訓練 (4)討論。 (3)學生回答問題。 (2)學生讀書，思考。 (1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。 3．自學指導 7．當堂訓練 (4)討論。 (3)學生回答問題。 (2)學生讀書，思考。 (1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。 ①分段對不對？如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為什么”。 (1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。 2．出示目標 6．第三次“先學后教’’（三讀課文，理解文章中心或人物描寫或環(huán)境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色） ③說說段意概括得是否準確、簡潔。 ②全文段與段之間有什么聯(lián)系，理清寫作順序（文章的線索），并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。特別是要引導學生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。 討論順序為： (3)討論（后教）。 (2)學生讀書，分段寫大意（先學）。 (1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。 2．出示目標 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”的教學程序。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續(xù)譯講課文、昔誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。如果課文較長，那么第一課時可以搞三次“先學后教，即第一次“先學后教”，能準確地讀全文。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。后進生先回答，優(yōu)生補充，歸納，教師板書。要讓較多的同學暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。引導其他同學認真聽，及耐指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。 (3)邊檢測（指名譯講），邊“后教”教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。 指名學生輪流朗讀課文。 （6）自學的要求。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講求實效。一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。 揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。 教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標（即閱讀、寫作方面的要求），防止把語文課上成政、史、地課。 ②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。④課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。當堂訓練。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。好處：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的能力。③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。③教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。學生的主體地位：學生回答問題或板演練習。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。注意點：①學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；②重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們變得認真起來。目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。③明確自學后的要求。②明確自學方法。學生的主體地位：學生看投影，學到了自學的方法。（輔助環(huán)節(jié)約2分鐘）操作：課前制作好課件，課上通過投影或小黑板讓學生看。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。語文課堂教學要從學生讀書（自讀或導讀）開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景（因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發(fā)學生聯(lián)系歷史課上學到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待學生讀懂課文后，啟發(fā)學生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發(fā)現(xiàn)問題，又能培養(yǎng)學生能力）。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。3．中**用“先學后教，當堂訓練”教學法，給學生看書、練習的時間要比小學長一些。不過，在中**用“先學后教，當堂訓練”教學法時，要注意幾點：1．要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、賞識后進生，發(fā)現(xiàn)閃光點就表揚他們。如何進一步完善，還需要下大力氣研究。 ③反饋課時，除做好總結評價、拓展鞏固工作外，還要讓學生明確，話題的探討不是一次性可以完成，今后遇到相類問題還可以再補充、再完善。教師不再是知識的傳授者，而是學習的組織者和參與者，是與學生共同成長的“平等首席”。既可以發(fā)起新的話題拓展，也可以以練習的形式鞏固。主要有兩項活動。學生可任選自己感興趣、資料豐、有理據的話題上講臺發(fā)言、交流。課代表負責在“語文話題”本上記錄這些話題（包括提出者）。 學生將自主學習過程中的感悟、體驗、心得、體會、收獲、疑惑、困難等等統(tǒng)統(tǒng)形成話題，并寫在專門的學案上。文本主要是教材篇目，也可以是新聞報導、小說雜志中的精彩篇章。在備課方式上，以一人為主，一人為輔形成初稿然后全備課組成員討論、審定，形成二稿，最后在共性的基礎上融入班級學生特點和教師個人風格形成定稿?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”一個都不能少。版塊二：“先學后教，當堂訓練”高效教學模式探究（教學總結）來源：中學語文教學資源網 日期：2011年10月30日高效的課堂，一定是學生積極參與的課堂；一定是充滿活力情趣盎然的課堂；一定是充滿探索與創(chuàng)造、嚴謹嚴密的課堂。④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。[意義]：①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。㈥當堂訓練[操作]①布置課堂作業(yè)。②明確教的方式。[教師的主導作用]：引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。[時間]：約8—10分鐘[目的]：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。㈤學生討論、更正、教師點撥[操作]：①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。[注意點]：①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。[意義]：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。[學生的主體地位]：學生積極主動去探究知識。[時間]：約5—8分鐘。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。[教師的主導作用]：引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。[時間]：約2分鐘左右[目的]：讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。[注意點]：①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。這對于全面發(fā)展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數量與質量的統(tǒng)一，同時設計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學生的不同層次的需要。（五）當堂訓練當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內容。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。（三）自學“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。（二）自學前的指導在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：（一）揭示教學目標揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。內容提要：本文《永威學校“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式的借鑒推廣（名校課模講座系列五之專題27》分為三個版塊：一是“先學后教，當堂訓練”的高效教學模式；二是“先學后教，當堂訓練”高效教學模式探究（教學總結）；三是許昌縣中學各科“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式（永威模式）。永威學?！跋葘W后教，當堂訓練“高效課堂教學模式的借鑒推廣（名校課模講座五之27）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 時間：2014年1月10日編者按:本人對“名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學模式，二山東名校課堂教學模式，三山西名校課堂教學模式；四江蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式。永威學校課堂教學模式編寫（閱讀）導引：（1）永威學校模式（講座五之1至3）；（2）永威學校小學模式（講座五之4至6）；（3）蔡林森校長經驗（講座五之7至12）；（4）永威學校中學模式（講座五之13至19）；（5）永威學校中小學模式（講座五之20至23）；（6）永威學校高效課堂模式（講座五之24至27）。一、課堂教學模式的基本步驟洋思中學（永威學校）的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發(fā)展學生全面素質方面的要求。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。洋思中學（永威學校）廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的處理。再者，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W習自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。[意義]：①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。[教師的主導作用]：準確揭示目標，引導學生追求目標。 ㈡指導學生自學（輔助環(huán)節(jié)2）[操作]：課前制