小古文性緩教學(xué)設(shè)計說明-全文預(yù)覽
【正文】 還不忘滲透學(xué)習(xí)方法，一舉多得，智慧教師也。點評：這是一個整體感知文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)。你們說到底是哪一個？生：那人。師：哦，既然都是人，為什么還有個“其人”？生：還有其他人。師：“共人”的“人”？生：一起烤火的人。一會一個“一人”，一會兒一個“共人”，然后還有“人”、“其人”，是不是有很多人呀？（生搖手）師：有的人在搖手，不要光搖不說話呀。語言總是思維的外顯，教者創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)生想象，根據(jù)生活經(jīng)驗讓學(xué)生猜測，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?！睅煟翰鹪~法，果然意思是——生：果真這樣啊。生：果君性急。師：遽收衣而怒曰，急??！一起來讀一讀。師：怎么管的？生：“其人遽收衣。生：直接往河里跳下去。師：還要拿水啊？這個時候最快的辦法你知道是什么嗎？生：脫衣服。然后——曰：火燒君裳。（笑）師：你有何事？生：快點說呀，要急死我呀！師：那也不一定，他也不知道是件著急的事。在這個教學(xué)過程中，教者沒有止于對句子的大概理解，而是對古今字的字義變化作了一番深究探析，盡管這個學(xué)習(xí)過程充滿了艱辛與困難，但是對今后升入初中正式學(xué)習(xí)文言文奠定了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等多方面的基礎(chǔ)。師：整個這句話誰來讀讀？（生讀。那么有一個詞叫——（板書：是非），這個“是”是——生：對。（板書）拆完了“不然”，再拆“然則”。師：對啊，剛才我們用組詞法來理解意思，這回我們把看上去是一個詞，拆成了兩個來理解。我們要多長一個心眼兒。師：你自己用了一下組詞法。出示：“有一事，見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君。點評：朱老師的文言教學(xué)可謂字字有著落，甚至“苛刻”到“錙銖必較”。還有人接著往下補充嗎？生：你衣角的一個角變成兩個角了。生：你的衣角變短了。好聰明的。就算是急性子遇到這事也會這么說的。說就說唄，“曰”，不就行了嗎？可這個慢性子就是不一樣，偏要“乃——曰”，（慢吞吞地說）（笑）那么，他怎么“曰”呢？誰來“曰”給我聽聽？生：先烤一會，等一會再說。不過，朱老師告訴你，“乃”還真不是他。師：看來，多讀書就是好啊。古代的人穿長長的袍子，“尾巴”很長（生笑），所以被火燒著了也沒發(fā)覺。師：那“尾”呢？組個詞叫——生：尾巴。發(fā)生了什么事？生：見人裳尾為火所燒。師：“共”組個詞，可以是——生：共同。（三）師：這個人性子慢，他看到了一件什么樣的事情呀？出示：冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒。師：聰明！你叫什么名字呀？生：楊天賜。“一個人性子很緩慢”，這是我們現(xiàn)在的話。對不對呀？（生點頭）剛才句子里只有一個“性”，你怎么弄出個“性子”呢？剛才說“緩”就是緩慢，那“性”就是——生：性子、性格。出示：一人性緩。朱老師之所以要選擇講述做事冒失的“急性子”的幽默，那是因為教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)“慢性子”的幽默，一正一反，恰好形成鮮明的對照，使得這種幽默收到加倍的效果。我掉頭就回來了。”我放下鞋，拔腿就去了商場。師：我也深有感受，急性子經(jīng)常會把好好的事弄糟。相信不相信？生：相信。這就叫察言觀色，看他的表情，聽他說話。有的人很內(nèi)向，總是悶悶不樂?？纯次蚁窈萌诉€是壞人？生：好人。一人性緩》課堂實錄（一）師：人跟人不一樣，就比方說有好人和壞人。有的人很開朗，整天樂呵呵的。師：對。我還是個急性子的人。（握手）你說急性子好不好啊？生：不好。就問她：“給我看看你的鞋，多少錢呀？”她拿起一只鞋子給我看，說：“五十……”“哎呀，這么便宜這么好看的鞋子，我也去買。氣死我了。
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