【正文】 驗來源于生活，順著孩子們的好奇心，滿足他們的需要，讓孩子更好地感受生活、理解生活、養(yǎng)成良好的生活習慣。我給宇謙一個盆子，請他給花花草草澆水，結束時個個都意猶未盡，我跟他們說好了明天還會繼續(xù)來玩才跟著我回課室。下午我們再一起玩水。每次都要提醒他回來，才會回到座位上。聰聰小朋友平時上課不喜歡舉手發(fā)言，我就改變了回答問題的方式，讓孩子一個一個輪流回答，剛輪他的時候，一開始他不太愿意站起來，然后慢慢地鼓勵他，后來雖然他小小聲地回答了老師的問題，這對我來說已經(jīng)是很大的進步了，漸漸地，經(jīng)過老師的細心引導，他愿意主動舉手發(fā)言了。跟聰聰?shù)母改笢贤斅斣谟變簣@的表現(xiàn)，以及所存在的問題。每天用微笑迎接他的目光，讓孩子逐漸對老師產(chǎn)生信任和依賴。問題分析：聰聰由于從小一直在老家跟著爺爺奶奶長大，家庭教育意識模糊，以生活照顧為主，與外界接觸得少，而且從小沒有父母陪伴在身邊，更沒有得到父母的關愛，缺乏親情上的交流和對孩子成長的教育。我們必須把生活教育和有目的、有計劃的教育有機地結合起來，不斷地進行探索和總結，更好、更有效地發(fā)揮生活教育的作用。經(jīng)過老師和家長的努力小軒可以自己坐在餐桌上吃飯，并且消除了沉重的心理負擔。讓小軒幫助其他幼兒進餐，從而刺激小軒。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)小軒著迷于一些缺乏社會交往、社會交流的興趣。我們決定無論有多大的困難也要爭取得到家長的積極配合。首先,我們做家長工作,以便獲得家長的支持。在負擔的重壓下,孩子厭食加劇。盡管該幼兒坐在課室不哭了,有些進步,但始終不離開小角落，等著他媽媽來接他離園。小軒是一個男孩子，3歲多，小軒剛來園時,就喜歡坐在課室里哭個不停,哭累了,停一會兒再哭,總之,整整哭鬧了一個月。這就是著名的破窗理論?！笨梢娚罨顒訉逃嵌嗝粗匾?。 及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵孩子的進步，讓孩子能在第一時間知道、了解自己的所作所為是否正確。案例反思： 遇到楊柏瑞這樣這樣的孩子，我們首先要和家長溝通，了解孩子自身存在的問題。而且在托兒所里因為他年齡比較大，所以懂得比其他孩子多，老師經(jīng)常都夸他、獎勵他。，為什么我沒有獎勵？現(xiàn)如今的孩子，個個都是小公主，小皇帝，在家里要什么就有什么，想什么就要什么，家里人個個都讓著他們，有什么好吃的都給他們先，以至于到了幼兒也改不掉這種霸道的行為。活動前，老師可以與他們充分交流，了解他們的想法，建議增加一些輔助材料，同時啟發(fā)、引導幼兒搭建更多的內容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高活動的主動性和趣味性，并促使建構活動更加多元化，是搭建范圍更加廣闊。在活動的后面，昌林小朋友找來了長方形和三角形，為房子做了一個房頂，由此可見，昌林小朋友對建構區(qū)的材料不只是簡單的壘高，還會有其他的行為創(chuàng)作。2）、投放材料的時候，應該要考慮到孩子的個體差異性?！静呗耘c思考】兩名幼兒在整個搭建過程中都非常的投入，也懂得互相配合，發(fā)現(xiàn)問題能及時解決，在建構活動中感受各種積木的形狀特征，并嘗試識別和描述。由此可見，他們倆在遇到問題時都能主動與同伴協(xié)商，友好合作?！辈职逊e木放到旁邊搭好的建筑上問：“這里嗎？”玉軒看了下說：“都行，你想放哪里就放哪里。當玉軒搭到第五層的時候，昌林拿了一塊三角形和一塊長方形的積木放到了房頂上。玉軒趴下看了看，說：“啊？那我們多辛苦??！”于是玉軒開始重新搭，邊搭邊說：“太近了，太近了。孩子們通過表演可以表達自己的內心世界，通過表演區(qū)環(huán)境的設計可以讓孩子智力能力發(fā)展起著非常重要的幫助和作用，而我創(chuàng)設環(huán)境和材料的投放為孩子們的表演提供了廣闊的表現(xiàn)的舞臺和天地，希望通過以上這些措施可以讓孩子們真正發(fā)揮出表演區(qū)教育實效，和尊重幼兒的自主選擇性，為孩子們身心健康創(chuàng)造快樂的活動天地。這件事之后，我在孩子們選擇我的區(qū)域時，我更加注重孩子們的身心健康發(fā)展。我還請小朋友來總結一下今天大家的表現(xiàn)。 通過電訪、家訪、掌通家園平臺和利用接送時間經(jīng)常和家長進行家園溝通，善于和家長多反映并了解孩子的情況，和家長共同商討對策，真正達到家園共育，一切從孩子出發(fā)，讓孩子能得到更好的教育方法和方式。關于“表揚”這一個詞語的思考和引導孩子大膽表現(xiàn)自我，以及今后身心健康發(fā)展也有著至關重要的影響。我就說：“吳意小朋友現(xiàn)在你能為老師表演一個你喜歡的歌曲嗎？”而吳意小朋友在我的引導下鼓起勇氣唱起了《小蘋果》，在吳意小朋友的表演中，我用期待的目光和很肯定的表情來看著吳意小朋友的表演還給予她肯定的掌聲。”吳意小朋友臉上露出一絲絲想講又不敢講的表情，這時我給了一個大大的擁抱孩子，告訴孩子把心里的事情大聲的說出來，鼓勵她勇敢的面對。隨后大家都拿著自己物品準備回教室了，在我轉身要離開時，嘉妮小朋友對吳意小朋友偷偷的說道：“吳意，今天老師表揚我們了，就因為你膽小沒有很大聲的唱歌，所以老師剛剛沒有表揚你哦。表演王國區(qū)的表演活動進行得非常的順利。這幾個孩子一來到就非常有禮貌的對我問好，這時我心里非常高興、熱情的對孩子們說：“你們好??！歡迎你們來到我的表演王國區(qū)”。我及時抓住這教育契機，生成《認識蜻蜓》的科學探究活動，小蜻蜓客串了一回活教材，既形象又生動，比看圖片和說教更加深刻，起到事半功倍的效果?；顒雍螅紤]到我們所處的地理位置及現(xiàn)在的陰雨季節(jié)，我請孩子們回家和爸爸、媽媽一起觀察蜻蜓的出現(xiàn)及查看有關蜻蜓的資料和圖書，鞏固所學的知識。我一放手，蜻蜓展開翅膀，圍著活動室優(yōu)美地畫了一個圈，好像在和我們說再見，然后呼地一下，飛出了活動室，孩子們跳起來，拍著小手追出活動室歡呼道：“噢！小蜻蜓飛走了?！蔽野盐抑赖亩几嬖V了孩子們。接著，我又請孩子們觀察其胸部、腹部、腿和翅膀，糾正了孩子們把腹部誤認為是尾巴的錯誤?！薄跋駸艋\。“這是什么？”我指著蜻蜓的頭部問，“蜻蜓的頭。案例描述這一天，我正在給孩子們組織主題活動，“黃老師，有一只蜻蜓。尊重幼兒的權利。有如下幾個：(1)克服將幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向，牢固樹立“一日活動既課程”的觀念，“過渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價值，是承上啟下，調節(jié)幼兒心理與教育教學的節(jié)奏的關鍵環(huán)節(jié)，關注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯(lián)系，使一日生活成為一個真正教育的整體。當然，我們不能否認這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學活動更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節(jié)奏是有個性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉換節(jié)奏，不能用一個劃一的時間或標準來加以轉換。此過渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過渡環(huán)節(jié)中幼兒因為無所事事，于是就在教室里跑來跑去，幼兒好模仿的特點也體現(xiàn)出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環(huán)節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利于幼兒身心健康。 有一次在一個教學活動剛結束，我叫“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。“尊重”與“限制”之間往往是一念之差，在組織活動中的“松散”不是放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過渡環(huán)節(jié)讓我們在反思中不斷發(fā)現(xiàn)我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。活動中，所有的游戲規(guī)則都是他們自己協(xié)商定的，根本不需要我們老師自己去幫他們完成。他們又接著練習了好幾次，雖然有些小朋友還是單腳往前跳，但是有的換了種方式。同時，除了個別小朋友還從格子的一頭跳到另一頭之外，有些小朋友也開始試著雙腳跳；將雙腳分合跳和單腳跳連在了一起練習；這時，我發(fā)現(xiàn)有一個小朋友很善于嘗試，他使勁一跳，一下子跳過了兩個格子。我正考慮是否要引導幼兒嘗試跳這種格子，但我想了一會，覺得我還是多觀察一會兒。還有一次是在戶外活動自選區(qū)中，其中一種游戲是“跳格子”。這個即有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和趣味性的游戲，使我們班的每一個小朋友都很開心。站在我旁邊的小朋友也跟著我喊了起來加油，加油！，不一會，加油的聲音以傳遍了整個操場。他們是先踩著梯子一節(jié)一節(jié)的爬上去，然后再站到上面往下跳，下面是有墊子給他們做防護的。作為老師，我們可以先作為一個旁觀者，觀察他們相互之間的交往。通過這三次活動中可以看到李銳小朋友在每一次活動中獲得的進步，在游戲活動中成長。（2） 教師的指導與反思；在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。原因分析與反思區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)助的優(yōu)勢。第三次進益智區(qū)，他繼續(xù)選擇了益智區(qū)拼圖，只見他先取出新的兩張拼圖，在仔細的拼了起來。一天的區(qū)域活動時間開始了，李銳小朋友興高采烈的拿著他的進區(qū)卡，第一個進了他喜歡的益智區(qū)，挑選了他最喜歡的益智拼圖，認真的拼了起來。后記：通過這件事情，我們也分析得出：當一個孩子總是別人打他時，我們作為家長也要思考當中的一些問題所在，不能因為愛孩子而誤了孩子。你做為家長，在這件事上，沒有正確的去判斷，沒有了解事情的來龍去脈，完全信任孩子的話語。即便是孩子被咬了被打了，你有什么疑問可以第一時間向我們反映的。鈞鈞爸爸說：是吖，總是被這個小朋友咬你們都不管嗎？我明天要到園長那里反應一下，讓園長把這個咬人的小朋友調到其他班去，還說要去找這個小朋友，讓他家長出來道歉……..第二天，我了解得知，鈞鈞說的是同一件事?！蔽衣犕旰艹泽@，因為這段時間，我們沒有發(fā)現(xiàn)鈞鈞和小朋友有爭執(zhí)吖。我先是檢查了他的傷口，然后批評了咬人的小朋友，并對他們兩個人的行為教育了一通。這件事使我深深地認識到，無論幼兒出現(xiàn)了什么問題，不管大小與否，都不該簡單粗暴地處理，而應該耐心詢問，給孩子解釋的機會，傾聽她的話，正面引導，不要讓不理智的火氣，掩蓋了孩子的善良。我連忙走到他跟前問：“怎么了？”林倩敏一副委屈的樣子對我說：“老師，我不是故意跟小凡搶包裝袋的，因為我怕媽媽不知道給我買什么樣的紙巾，所以我想把包裝袋帶回家給媽媽看看?？赡苁且驗榱仲幻粢恢币詠淼谋憩F(xiàn)都讓老師不太滿意，所以當小凡說完，我第一想法就是：這個林倩敏，總是這么調皮，肯定又是他做得不對了。正因為這樣， 我?guī)缀趺刻於紩盏叫∨笥褜λ摹巴对V”。喜歡打小朋友，和小朋友搶這個搶那個。突然，小凡跑過來說：“老師，林倩敏搶我的東西”?！笨墒?，過了一會兒卻傳來了小朋友的哭聲，我回頭一看，原來是林倩敏在哭。我忙向他認錯，并把那個包裝袋又還給了他，并告訴他，像這件事，她是可以和小朋友商量，得到這個包裝袋的，要用嘴巴去表達自己的想法，取得別人的信任和幫助。實錄：在一個周六，上學的孩子比較少，所以兩個班的小朋友就合在一起上課，到了午飯時間，孩子陸續(xù)去搬凳子回座位準備進餐，這時候鈞鈞卻和一個小朋友在爭搶同一張凳子，我還沒來得及去制止，他已經(jīng)把另一個小朋友推倒在地，當我走過去時，另一個小朋友委屈地哭了，從地下爬起來，本來我以為沒事了，沒想到那個小朋友卻一口把鈞鈞的背給咬了。過了兩個星期后的一個晚上，十點鐘左右，鈞鈞的爸爸打電話給我，非常氣氛地說：老師，你們是怎么搞的？我家鈞鈞說他又被小朋友咬了。于是，我跟家長解釋說：兩個星期前鈞鈞被咬的部位、時間、被咬的原因，咬他的人，都和今天的一樣?！扳x鈞爸爸，你有沒有想過，為什么孩子總說自己被咬？問題出在哪？你有沒有想過？當你問他，“今天有人打你嗎？孩子總會說昨天誰誰誰打我或者咬我了。在這件事中你本身就在誤導小朋友，你如果想知道孩子在幼兒園的情況，可以向老師了解，也可以從孩子口中得知，但不是問孩子：今天有沒有人打你？這樣孩子會很努力去想誰打過他。并會多關注孩子，對老師教育孩子做到極力配合。區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動的機會，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。由于有兩張拼圖是老師新投放的，當李銳拼的時候總也拼不好，他低下頭發(fā)呆了一會，然后他看了一下我，我以為他用眼神在尋求我的幫助，但是他并沒開口，放下了拼圖，玩其他熟悉的拼圖了。這次的活動中李銳還和別的孩子交換了材料玩。活動材料的投放不能一成不變，教師在幼兒喜歡的材料上從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久的探究興趣。第三次活動中李銳主動用友善禮貌的語言求助于同伴的幫助，分享材料、嘗試用協(xié)商、合作、分享、輪流的方式解決。幼兒之間在交往的過程中，他們能不斷地習得怎么與別人交往。在上個星期中我們班的孩子們在操場上玩運動類的自主游戲，是用攀爬組合搭建了一個跳高游戲。但也有的孩子膽怯不敢跳，又有點害怕的樣子，他們每次好不容易等到自己跳時，卻退縮了。他們一個個玩的越來越興奮，也越來越高興。在玩的途中，我發(fā)現(xiàn)有些小朋友不能同時起跳和落地，這些小朋友從格子的一頭開始跳到另一頭結束，然后又有順序的循環(huán)著跳，他們跳了好一會兒，跳得不亦樂乎，而我原在地上畫好的“格子”卻無人問津?！痹诮酉聛淼膯文_跳中，那個小朋友果然降慢了速度，也沒出現(xiàn)踩線的現(xiàn)象了。對于他們的表現(xiàn)，我微笑著點點頭。他們玩得可開心了！在這次的游戲中，讓我感受到了自主游戲帶給孩子的智慧和快樂，孩子的想法真是超乎我們老師的想象，他們也在玩耍中會相互鼓勵，互相加油。幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)相對與其它環(huán)節(jié)來講是一個較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動?！斑^渡環(huán)節(jié)” 在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價值， 是承上啟下， 調節(jié)幼兒心理與教育教學的節(jié)奏的關鍵環(huán)節(jié)， 關注幼兒一日生活的各項活動， 注意各活動之間的有機的聯(lián)系，使一日生活成為一個真正教育的整體。以前，我們并沒有意識到幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，用教學的轉換生硬地取代了幼兒身心轉換的需要。我覺得過渡環(huán)節(jié)存在的所需要解決的問題(2)克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環(huán)節(jié)中由教師統(tǒng)一安排的傾向，避免過渡環(huán)節(jié)中高控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。以“幼兒發(fā)展為本”，滿足幼兒在活動與活動之間的轉換活動中的身心節(jié)奏轉換的需要，促進幼兒身心全面發(fā)展。我們應當更加全面、積極地去理解一日活動中的“過渡環(huán)節(jié)”，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理。針對各類教育突發(fā)事件，及時調整教育內容，利用小蜻蜓的來訪，生成適合幼兒認知發(fā)展的科學探究活動，激發(fā)幼兒探究科學的興趣，使幼兒獲得相關的知識和經(jīng)驗。我沒有像過去那樣，為了完成預定的目標繼續(xù)上課，而是請孩子們圍著我而坐，這時我們開始了引