【正文】 心中有對策。對于個人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎作為對個體的獎勵。⑤問題解決結(jié)果：個人貢獻是否突出、結(jié)果本身的價值。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否具有較強的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達到了既定的學習目標。如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學都有思考和表達自己見解的時間和機會。預設(shè)問題4如何指導學生形成高效的合作學習方法？解決方法：指導學生形成高效的學習方法，是保證小組合作學習高效的保證。在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥；調(diào)查調(diào)控：學生合作學習過程中，教師應通過巡視，參與到小組中去，邊聽邊看，及時收集信息，充分調(diào)查學情。培育培訓：培育合作學習小組和培養(yǎng)組長是教師組織參與學生合作學習的主要內(nèi)容。建立幫扶小對子。遠期目標很重要，近期目標更重要，幫助他們制定容易實現(xiàn)的目標，使他們相對容易的就能感受到成功的快樂。預設(shè)問題4合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題？解決方法：小組合作學習時，常常會遇到學困生不參與小組合作學習的問題，這就需要老師對他們多指導、多激勵、多賞識，以提高他們的參與度。讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權(quán)利，但同時也有傾聽別人觀點的義務，不管自己的觀點多么重要，發(fā)言時也必須控制在一定的時間之內(nèi)，不能侵占別人的時間和機會。否則，在合作學習時，教師容易變成旁觀者，學生則變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協(xié)作，這樣的合作學習無疑是失敗的。教師設(shè)計的合作學習任務要適合學生集體研究，有利于學生對知識的自我建構(gòu)和能力的主動發(fā)展。因此，教師在選擇合作學習任務時要注意以下兩點。預設(shè)問題3小組合作學習的一般流程是什么？解決方法：小組合作學習一般按照先同質(zhì)互學、再異質(zhì)幫學、最后小組群學的順序進行。同質(zhì)互學：在學生自學的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學習程度相當?shù)膬蓚€學生固定結(jié)成對子進行互學，通過互學，相互解決自學中遺留的問題，包括導學案中預設(shè)的沒有解決的問題和自學過程中新生成的問題。第三，全組同學共同商議,選出組訓、組旗、組歌,在每天的特殊時刻或重大活動、重大儀式時,吟誦組訓、唱出組歌、樹起組旗,從精神層面反復強化小組團隊的共同價值追求。預設(shè)問題3如何建設(shè)小組文化？解決方法：為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內(nèi)的凝聚力，小組要進行必要的文化建設(shè)。鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規(guī)。組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。針對科目較多的學段（如初中），在設(shè)置正副組長的同時，還可以設(shè)置學科組長，來共同分擔各學科的學習組織任務。預設(shè)問題3如何選聘小組長？解決方法：選聘組長的標準主要有三點：一是成績好，二是組織管理能力強，三是責任心強。年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。（各學科導學案見附件二附件十四）第二環(huán)：學生合作預設(shè)問題2學生不預習，抄寫別人的導學案，怎么辦？解決方法：一方面通過同學監(jiān)督，另一方面通過對子之間、同組內(nèi)同學之間互相幫助來解決這個問題。課堂檢測或抽查是不能少的。（2）對于不影響繼續(xù)閱讀的詞，可跳過。（2）在家預習時聽錄音磁帶。預設(shè)問題2個別輔導的途徑都有哪些？解決方法：輔導主要有兩個途徑：(1）教師輔導。課后學生修改后上交，教師審閱。聽懂的不一定能講出來，講出來的不一定能把別人講懂，能把這個人講懂的不一定能把那個人講懂。讓這些同學在預習時就被關(guān)注，使這些同學能夠聽懂、學會，掌握知識，收獲成功和快樂。（4）要善于通過對學生學習活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。 （3）指導學生有序看圖，要圖文結(jié)合。首先要教會學生看導學案，讓學生明白自己拿到導學案后要先明確學案中的學習目標、重點和難點；還要教會學生再看學案中的問題，然后帶著問題看書預習。預設(shè)問題1學案編制時需要做哪些準備工作？解決方法：全面領(lǐng)悟本學科課程標準；了解教材內(nèi)容在學段、年級、學期、單元所處的地位；深刻理解教材編寫者的意圖，把握重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結(jié)合；還要要全面了解學生，充分估計到學生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。預設(shè)問題導學案的問題設(shè)置怎么樣能啟發(fā)學生的思維？解決方法：（1）問題不宜太多，太碎；（2）問題應引導學生閱讀教材并思考；（3）問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。應包括基礎(chǔ)達標、能力提升、拓展延伸、實際運用等。當然，由于學科不同、內(nèi)容不同、學段不同和學生的基礎(chǔ)不同，在編制時形式上可以豐富多彩，靈活多樣?！爸黧w多元雙向五環(huán)教學基本模式”的主體性體現(xiàn)在哪些方面？該模式在課堂上較好地體現(xiàn)了以學為本的教學關(guān)系和以生為本的師生關(guān)系。如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容的，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”在內(nèi)容的構(gòu)建上是遵循“雙向”與“五環(huán)”各自的功能來進行設(shè)計的。“雙向五環(huán)”是一種把學生的主體性這種內(nèi)在精神作用于學生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。教師參與，學生展示在認真貫徹李南沉書記對教育的多次重要講話精神的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育專家和教體局領(lǐng)導的反復研究和論證，決定在我區(qū)全面推行殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式。因此，打造高效課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實學生主體地位，成為全區(qū)推進主體多元教育實踐縱深發(fā)展的迫切任務。全區(qū)教師的教育理念、教學行為發(fā)生了顯著變化，教育、教學質(zhì)量得到了明顯提升。教師引領(lǐng)”環(huán)節(jié)的問題與解答……………………………………………367如何搜集學生學習過程中共性的重難點？……………………………………………367怎樣擴大學生探究的參與面？…………………………………………………………377如何讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，激起火花？……………………………………………407什么樣的問題教師要及時給予引導？教師的主導（引領(lǐng)）作用體現(xiàn)在哪？……… 427教師如何引導學生探究重難點？………………………………………………………457探究應采用何種形式開展？……………………………………………………………4880、如何充分挖掘教材，引發(fā)學生自主探究的興趣………………………………………518如何創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究欲望？…………………………………………………………528如何把握知識的建構(gòu)過程，組織有效探究 ？…………………………………………528如何加強點撥指導，獲得探究實效 ？…………………………………………………53（五）“學生達標、教師測評”環(huán)節(jié)的問題與解答……………………………………………558學生整理導學案的哪些內(nèi)容？…………………………………………………………558怎樣整理導學案？………………………………………………………………………558學生什么時候整理導學案？……………………………………………………………578學生整理導學案時，教師應該做什么？………………………………………………588教師測評的形式有哪些？………………………………………………………………598當堂檢測如何進行？教師起什么作用？………………………………………………6190、當堂檢測時，教師的關(guān)注點應放在哪里？……………………………………………619一節(jié)課結(jié)束后導學案上的題目仍有學生不會怎么辦？………………………………629教師怎樣了解學生對知識的掌握情況？………………………………………………639怎樣批閱導學案可以更高效？…………………………………………………………639導學案怎樣保存？………………………………………………………………………64三、附件附件一：“主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式” 實踐反饋表附件二——附件十四：中小學部分學科導學案主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式100問結(jié)合前一階段的高效課堂模式實踐，圍繞主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式，針對操作層面的具體問題，我們深入學校調(diào)研、召開教師座談會、發(fā)放“模式解讀”征求意見和“課堂困惑問卷調(diào)查”，對模式實踐時可能出現(xiàn)的問題進行了大膽預設(shè)，對在實踐中已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行了歸類整理。教師激勵”環(huán)節(jié)的問題與解答……………………………………………244在展示環(huán)節(jié)，教師應該做好哪些工作？………………………………………………244如何提高學生的展示水平？……………………………………………………………2550、大班額如何安排展示來提高參與面？…………………………………………………255學生進行展示時有哪些要求？…………………………………………………………265在展示環(huán)節(jié)，其他聽展者應該怎樣做？………………………………………………265如何讓學生樂于展示？…………………………………………………………………265如何讓展示發(fā)揮良好的效果？…………………………………………………………275展示環(huán)節(jié)，問題生成過程中，肯定會發(fā)生對抗質(zhì)疑，應注意什么？………………285如何在展示中體現(xiàn)問題性、互動性、創(chuàng)生性？………………………………………285如何讓不同層次的學生在展示中獲得最佳發(fā)展？……………………………………295在展示中如何進行評價？………………………………………………………………295如何提高展示課的學習效率？…………………………………………………………3060、課堂展示中學生如何使用導學案？……………………………………………………306領(lǐng)到任務后，不能及時分工，或分工不恰當，導致組員之間鬧矛盾。.. .. .. ..主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式100問目 錄模式理論層面上的問題一、主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式的問題與解答 為什么說“主體多元雙向五環(huán)教學基本模式”具有殷都特色？…………………………1“主體多元雙向五環(huán)教學基本模式”是在什么背景下提出的？…………………………2 “主體多元雙向五環(huán)教學基本模式”的理論依據(jù)是什么？………………………………3“主體多元雙向五環(huán)” 相互之間是什么關(guān)系？……………………………………………3“主體多元雙向五環(huán)教學基本模式”的主體性體現(xiàn)在哪些方面？………………………4模式操作層面上的問題二、 “雙向五環(huán)”每一環(huán)的問題與解答（一）“學生預習教師參與” 環(huán)節(jié)的問題與解答………………………………………133怎樣劃分合作學習小組？……………………………………………………………133合作學習小組由幾人組成更合適？…………………………………………………133如何選聘小組長？……………………………………………………………………133怎樣培養(yǎng)小組長？……………………………………………………………………143小組的建設(shè)應該從那幾個方面入手？………………………………………………143如何建設(shè)小組文化？…………………………………………………………………153小組合作學習的基本形式有哪些？…………………………………………………163小組合作學習的一般流程是什么？…………………………………………………16是否所有的學習內(nèi)容都必須用合作學習的方式？…………………………………174明確合作學習目標有什么用？………………………………………………………174怎樣促進全體學生參與合作學習？…………………………………………………184合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題？…………………………………194在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么？…………………………………194教師參與學生合作學習的方式有哪些？……………………………………………204如何指導學生形成高效的合作學習方法？…………………………………………214如何指導小組建立節(jié)時、高效的評價機制？………………………………………22（三）“學生展示…………………………347學生準備展示時如何做到活而不亂？…………………………………………………35（四）“學生探究一、主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式問題與解答為什么說“主體多元雙向五環(huán)教學基本模式”具有殷都特色？殷都區(qū)是國家教改實驗區(qū)，在全區(qū)全面實施“十一五”國家重點科研課題《少年兒童主體多元發(fā)展實驗研究》已有兩年多，并取得了階段性成果?！爸黧w多元雙向五環(huán)教學基本模式”是在什么背景下提出的？課堂教學是實施主體多元發(fā)展性教學系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學校實施素質(zhì)教育的主陣地，是全面鋪開主體多元教育實驗的突破口。如果我們能夠以最大程度的個別化方式來進行，給學生提供多種發(fā)展的條件和機會，讓學生各種智慧潛能得到最大限度的發(fā)揮，滿足學生多方面發(fā)展的需要，使學生個性得到全面的和諧地發(fā)展，人人成為全面發(fā)展，學有特長的我，那么，教育就會產(chǎn)生最大的功效。教師導學，學生合作教師測評?！爸黧w多元雙向五環(huán)” 相互之間是什么關(guān)系？主體多元高效課堂教學模式是殷都區(qū)發(fā)展性教學系統(tǒng)的一個核心組成部分。“五環(huán)”是按照教學過程對內(nèi)容進行構(gòu)建的，即學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領(lǐng)，學生達標與教師測評。需要說