發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)-全文預(yù)覽
【正文】 不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生交流的不足帶來(lái)的負(fù)面影響。 2 注重師生情感交流，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互 課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是面對(duì)面的交流，這有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，教師的主導(dǎo)作用被忽視，這樣往往容易偏離教學(xué)目標(biāo)，造成網(wǎng)絡(luò)迷航，使學(xué)習(xí)過(guò)程最終失去教師的控制。（4） 教師和學(xué)生脫離現(xiàn)象嚴(yán)重，不能很好的形成師生間的雙向溝通，不能及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，從而根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題改變教學(xué)方式，也不能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的的情況，沒(méi)有良好的互動(dòng)平臺(tái)，不利于教學(xué)的形成。對(duì)于那些自律能力不強(qiáng)的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的情況，不利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（4） 若有需要練習(xí)實(shí)踐的，可以即刻實(shí)踐。（4） 現(xiàn)代知識(shí)更新較快，課堂教學(xué)一味地按照教材死教，而教材本身更新也較慢，許多知識(shí)可能已經(jīng)比較落后，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，跟不上時(shí)代先進(jìn)的步伐，使得學(xué)生即使學(xué)會(huì)了也無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中。由于地域經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實(shí)現(xiàn)在大面積范圍內(nèi)，都由優(yōu)秀教師任教，從而使得不同班級(jí)、不同學(xué)校、不同地區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量，從教師的因素上就形成了較大的差異。（2） 便于管理，將學(xué)生固定編班按學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)進(jìn)度有序可控，有利于實(shí)行規(guī)范的教學(xué)管理，成規(guī)模地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它按學(xué)生年齡或知識(shí)程度固定編班，教師同時(shí)對(duì)全班學(xué)生授課，按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時(shí)間表實(shí)施教學(xué)。從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來(lái)看，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)與教理論。這種愿望也可以推動(dòng)兒童努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，以贏得與其成績(jī)相當(dāng)?shù)牡匚弧ＵJ(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望與動(dòng)機(jī)，與通常所說(shuō)的好奇心、求知欲大致同義。二類，如果學(xué)生對(duì)新知識(shí)不完全陌生，新知識(shí)能認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系，但由于有具體或特殊的聯(lián)系性，舊知識(shí)問(wèn)的差別有可能被相似性所掩蓋，使得學(xué)生正式學(xué)習(xí)進(jìn)可能把新舊知識(shí)混淆起來(lái)。 “先行組織者”能根據(jù)先前的驗(yàn)抽出已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)的聯(lián)系，給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)初期易于同已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相整合，使學(xué)能從借助“組織者”將學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)部分滲透到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去，舍棄非質(zhì)的內(nèi)容。它的內(nèi)容很豐富，主要包括三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。在人類發(fā)展史上，為促進(jìn)知識(shí)傳播、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用，在一些方面有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，它的教學(xué)組織形式是比較能夠適應(yīng)人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，也為古今中外的不同歷史階段培養(yǎng)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀人才，有力地推動(dòng)了人類文明的發(fā)展，因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)是不可能被其它教學(xué)形式所替代的。教學(xué)組織形式，是教師和學(xué)生在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合方式。2016語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料匯集不可忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不可替代的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是二十世紀(jì)后半葉美國(guó)的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)完全陌生，教師可設(shè)計(jì)采用“陳述性的組織者”策略。奧蘇貝爾講動(dòng)機(jī)理論分為三種，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童自我意識(shí)增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身，而是追求知識(shí)之外的自尊滿足（家長(zhǎng)和老師認(rèn)可），也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)幾千年的演變進(jìn)化，逐漸形成了一套固定的模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長(zhǎng)處包括：（1） 單個(gè)教師可以同時(shí)對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，一個(gè)班級(jí)可以同時(shí)有幾十名學(xué)生甚至更多，既提高了教學(xué)效率，也有效降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著一定的不足：（1） 教學(xué)質(zhì)量與授課教師的個(gè)人素質(zhì)直接相關(guān)。（3） 課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，教師無(wú)論采用何種教學(xué)模式，都難以顧及全體學(xué)生在知識(shí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性
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