發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢-全文預覽
【正文】 不斷從技術上設法彌補師生交流的不足帶來的負面影響。 2 注重師生情感交流，變人機交互為師生交互 課堂教學的本質是師生互動。傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師與學生是面對面的交流，這有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用被忽視，這樣往往容易偏離教學目標，造成網(wǎng)絡迷航，使學習過程最終失去教師的控制。（4） 教師和學生脫離現(xiàn)象嚴重，不能很好的形成師生間的雙向溝通，不能及時解答學生的疑問，從而根據(jù)學生提出的問題改變教學方式，也不能及時了解學生掌握知識的的情況，沒有良好的互動平臺，不利于教學的形成。對于那些自律能力不強的學生，很容易出現(xiàn)放任自流的情況，不利于提高學習成績。（4） 若有需要練習實踐的，可以即刻實踐。（4） 現(xiàn)代知識更新較快，課堂教學一味地按照教材死教，而教材本身更新也較慢，許多知識可能已經比較落后，不能適應社會發(fā)展的需要，跟不上時代先進的步伐，使得學生即使學會了也無法運用到實際生活和工作中。由于地域經濟、生活習慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實現(xiàn)在大面積范圍內，都由優(yōu)秀教師任教，從而使得不同班級、不同學校、不同地區(qū)之間的教學質量，從教師的因素上就形成了較大的差異。（2） 便于管理，將學生固定編班按學習計劃進行教學，學習目標明確，教學進度有序可控，有利于實行規(guī)范的教學管理，成規(guī)模地開展教學活動。它按學生年齡或知識程度固定編班，教師同時對全班學生授課，按照課程規(guī)定的內容和固定的時間表實施教學。從學生的認知學習理論來看，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。網(wǎng)絡課堂教學模式的理論基礎網(wǎng)絡課堂教學模式是“以學生為中心”的課堂教學模式，其主要的理論基礎是建構主義的學與教理論。這種愿望也可以推動兒童努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當?shù)牡匚弧ＵJ知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。二類，如果學生對新知識不完全陌生，新知識能認知結構中的適當觀念聯(lián)系，但由于有具體或特殊的聯(lián)系性，舊知識問的差別有可能被相似性所掩蓋，使得學生正式學習進可能把新舊知識混淆起來。 “先行組織者”能根據(jù)先前的驗抽出已形成的認知結構，有助于當前的學習材料形成有機的聯(lián)系，給學習材料提供適當?shù)穆?lián)結點，以便學習初期易于同已有的知識結構相整合，使學能從借助“組織者”將學習內容的本質部分滲透到已有的認知結構去，舍棄非質的內容。它的內容很豐富，主要包括三個方面：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”。在人類發(fā)展史上，為促進知識傳播、推動社會進步發(fā)揮了巨大的作用，在一些方面有著相當?shù)膬?yōu)勢，它的教學組織形式是比較能夠適應人們學習知識的方式，也為古今中外的不同歷史階段培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才，有力地推動了人類文明的發(fā)展，因此，傳統(tǒng)課堂教學在相當長的時期內是不可能被其它教學形式所替代的。教學組織形式，是教師和學生在人員、程序、時空關系上的組合方式。2016語文網(wǎng)絡學習資料匯集不可忽視傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。傳統(tǒng)教學模式有很多不可替代的優(yōu)勢，經過幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學經驗。一、 傳統(tǒng)課堂教學模式與網(wǎng)絡課堂教學模式的理論基礎傳統(tǒng)課堂教學模式的理論基礎傳統(tǒng)課堂教學模式是“以教師為中心”的課堂教學模式，其主要的理論基礎是二十世紀后半葉美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義學習。學生對新知識完全陌生，教師可設計采用“陳述性的組織者”策略。奧蘇貝爾講動機理論分為三種，即：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。隨著年齡增長，兒童自我意識增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認可），也是一種外在的學習動機。它可以根據(jù)教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。二、傳統(tǒng)課堂教學模式與網(wǎng)絡課堂教學模式的優(yōu)勢和劣勢傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點和缺點傳統(tǒng)課堂教學經過幾千年的演變進化，逐漸形成了一套固定的模式。傳統(tǒng)課堂教學的長處包括：（1） 單個教師可以同時對多名學生進行教學和輔導，一個班級可以同時有幾十名學生甚至更多，既提高了教學效率，也有效降低了教學成本和學習費用。傳統(tǒng)課堂教學存在著一定的不足：（1） 教學質量與授課教師的個人素質直接相關。（3） 課堂教學的進度是統(tǒng)一的，教師無論采用何種教學模式，都難以顧及全體學生在知識程度、學習風格、性
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