【正文】 業(yè)優(yōu)化設計?！睂W習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。五、課堂小結 進一步探究，可以發(fā)現(xiàn)，寫他形貌的矛盾統(tǒng)一，實質上也是寫他的人生追求、人生態(tài)度與自己的階級和身份的矛盾統(tǒng)一，以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。 學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。(安娜他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。 二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。 板書設計外貌描寫（夸張）目光 穿透了偽裝的甲胄 金剛刀切開了玻璃胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚 覆蓋，遮住，皺似樹皮的黝黑臉膛樹根像泡沫一樣堆滔滔白浪仿佛被人一拳頭打塌了的樣子大文豪的不凡反饋小結：三、改正錯別字。)然失色 廣mao4()首低眉 長ran2(can4(二、根據拼音寫漢字。) 濫()純()錮()滯( 1．研討與練習一。六、布置作業(yè) 2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。 “我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。 “寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。 作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。例如： (一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。四、學習課文 學生互相討論、交流。問題：作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界? 三、閱讀課文，整體感知 但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。 古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。 正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。 粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。 侏儒：身材異常矮小的人。 器宇：人的外表；風度。盎(ang4)然 2．解釋下列詞語。侏儒(ru2)軒(xuan1)昂犀(xi1)利長髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留 教學難點：聯(lián)系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。 2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。 酷似：極像反饋小結：四、列夫 翻來覆去：一次又一次；多次重復。這難道不就是人生的本色嗎? 七、布置作業(yè) 離別、送別在文學描寫上是一個永恒的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數，請你寫出三個寫離別、送別的詩句。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法?！边@算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 教師引導學生理解： 沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。 2．教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書?！?作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么? (2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。標示段序并積累詞語。 教學難點 理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 4．培養(yǎng)語言表達能力。 仁慈：仁愛慈善。 寬?。簩捜蒺埶?。聽了五叔的牢騷話，質問 剛氣，不受人格侮辱附注：責罰：處罰。早訓、催上早學 嚴厲課文記敘了我小時侯九年里的生活，回憶了母親對我的教育和母親與家人的和睦相處，字里行間全是對母親的感激之情。小結： ”這句話寫得極為蒼涼，將母親的凄涼生活景況的定性力透紙背，令人讀來潸然淚下。首先，文章質樸、真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發(fā)自內心的情感相輔相成，相得益彰。 5.因此，可以說，寫母親如何與家人相處的情形，同樣也是在寫母親是我的恩師，寫她以身示范對我潛移默化的教育和影響。另一個原因是，這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時也是寫自己人生成長道路上的一段經歷，或者說，是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的，所以開頭寫了較多自己童年的經歷。要求學生齊讀課文第一部分，分組討論：童年是美好的，作者的童年如何呢？ 明確：不曾養(yǎng)成活潑游戲的習慣； 文縐縐的 大人們鼓勵我裝成先生的樣子 除了一次演文角兒，不曾享受過兒童游戲的快樂 喜歡看書 只學得了讀書、寫字； 反對我學吹笙、吹笛、不允許我畫畫 小結：枯燥無味、沒有樂趣，不快樂，傳統(tǒng)教育方式約束了我的發(fā)展。根據我們剛才的閱讀，我們可以很清楚地把本文的提綱列出來 一. 介紹我的小時侯的情況 二. 回憶我的母親 三. 感謝母親，總結全文 第二課時三.一是對我的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己的人格侮辱。課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?課文寫了母親這樣幾件事情： A．學習上的督促，叫我早起， ——“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父?；楹蟮诙?，來到上海，在胡適三歲的時候，胡傳死在廈門。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會議，為歡迎新院士舉行的酒會迎新院士舉行的酒會結束時，因猝發(fā)心臟病逝世?？箲?zhàn)期間一直擔任駐美大使。1928年受聘擔任中國公學校長兼文理學院院長。從此一生信奉杜威的實用主義。了解胡適及他的母親： 胡從古到今，都有很多關于母親的作品，歌曲詩詞等。第一個環(huán)節(jié)的設置，意在讓學生從比較中了解本文在內容與寫作方面的特點。這是本文的教學重點所在，為訓練語文能力打下扎實的基礎。教學重點、難點： 1. 在整體感知課文的基礎上，能說出文章寫了幾件事來刻畫母親，歸納出母親的性格特點。反饋小結二、我的母親教學目標：1. 知識與能力：了解作者，揣摩語言，通過富有表現(xiàn)力的語句來體會母愛，學會用截取法來表現(xiàn)人物。從未聯(lián)系板書設計：離開仙臺抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。 板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。（問題與答案參看第二課時的） 二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題： 這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？ 學生討論，教師歸納，明確： 1 教學要點： 研習課文的第三部分。 課上看槍斃中國人的幻燈片 思想轉變 與先生相處 總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。 學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。 2他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。 五、研習課文第二部分第三層次內容。 這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。 (3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。 (1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。 2教師歸納，明確： 1該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。 4受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。但這不是受優(yōu)待的根本原因?！按蟾攀俏镆韵Ｒ再F罷。因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。 明確：該部分可劃分為四個層次。痛恨現(xiàn)狀 認識先生前 板書設計： 本文的線索——明暗兩條線索融合（暗線是明線的基礎，是與藤野先生交往的感情基礎） 明線（時間順序） 3（郎讀要求流暢而有感情） 2 五、布置作業(yè)。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。 2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。 四、研習課文的第一部分。 (5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。 (2)以作者的思想感情變化為線索。 (17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。）彩：大聲叫好。 (11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。ｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。 (6)陌（ｍ242。 (4)遺民：①留下的在國外的人；根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。） 三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。 （閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。 3早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。 1 三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文?！冒酌璧氖址坍嬎耐饷蔡卣?。一、《藤野先生》教學目標： 一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。問題設置：作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的？ 二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。三課時 第一課時 教學內容和步驟 一、導入新課。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（板書課題） 2“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。 (3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文時，正當“三考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。（要根據學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。 (3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。 (5)流言：流傳的毫無根據的壞話。 (8)不遜（ｘ249。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。 (14)喝（ｈ232。）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表