初中語文優(yōu)質課教案-全文預覽
【正文】 系？ 生討論，師引導，歸納： 清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由； 日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質； 棄醫(yī)從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。 藤野先生有這么多優(yōu)秀品質，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續(xù)學醫(yī)，可后來為什么改變了學醫(yī)的志向呢？ 生討論后明確：①匿名信事件 ②看電影事件 當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。 （四）、感知形象 文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？（生：第六段） 藤野先生是以一個什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？ 生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。設計意圖：檢查課前預習，夯實基礎，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。文中是反語，用來諷刺。） 瞥見（piē） ２、解釋詞語。n） 蘆薈（hu236。）魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。 四、教學重點 掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法 五、教學難點 領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。 本文篇幅較長，涉及的人和事較多。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。初中語文優(yōu)質課教案《藤野先生》教學設計一、教材依據(jù) 《藤野先生》是人教版八年級語文下冊第一單元第一篇課文，是一篇精讀課文。 （二）、學情分析： 初二的學生有主見，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。 教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。 情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學
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