【正文】 難以忍受的艱辛與寂寞呢？？七、做永不放棄的教師1948年，邱吉爾應邀在牛津大學舉辦的主題為“成功秘訣”的講座上發(fā)言。一個真正的教師，他會沉浸在別人以為的寂寞無聊中，樂此不疲，像周國平所說的“豐富的安靜”。這種自我價值的實現(xiàn)是艱辛的，是一個人勤奮努力的工作，用自己的能力干出一番周圍人認可的成績，并獲得大家尊重的過程。年輕的老師們，成功是要講究儲備的。農(nóng)夫在地里種下兩粒種子，長出兩棵樹苗?？孔约旱牧α砍砷L起來的人，才真正能走向成功的輝煌。論文請人捉刀、賽課請人設計、通過關系籠絡評委的事情，真實地存在于現(xiàn)實，并且，這種不公正，不公平將在今后一段時間內(nèi)繼續(xù)下去。不，晚年的時候，回過頭來看自己那段奮斗的歲月，你會發(fā)現(xiàn)，那段吃苦的日子，才是人生最有滋味的日子。人也一樣，凡是那些在艱苦環(huán)境中成長起來的人，都是比較堅強，有活力并能取得成功的人；而在舒適安逸環(huán)境中成長起來的人，通常都沒什么出息。新東方的俞敏洪先生說：“艱難困苦是幸福的源泉，安逸享受是苦難的開始。要參加某教育教學研討活動，學校要有教師代表發(fā)言，你推她，她推他，推來推去，敲定了一個人，這人困苦了好一陣子。它本來是陸生動物，但最后能在海中游泳長達幾小時，且能捕食水中生物，實在沒東西吃時，還能在零下四十度的北極冬眠，北極生存環(huán)境的惡劣導致了北極熊強健的體魄和強大的生存能力。食草動物也多，熊貓決定連草都不吃了，吃其他動物都不吃的竹子。按一般邏輯，進入寒帶地區(qū)的熊會凍死、餓死，溫帶地區(qū)的熊會很容易活下來?！斑@個事情我來做的人”走到哪里都是受歡迎的，哪怕是把辦公室的地板拖干凈，哪怕是去搬純凈水，哪怕是將紙簍里的垃圾倒掉，“行，事在人為”，只有想不到，沒有做不到。年輕的教師，你是否已經(jīng)被“借口文化”感染，如果是，那么請趕快醫(yī)治，送你一個藥方：設立“無借口月”?！斑@個事我做不了……”還沒有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉機會，以使自己“行”起來啊?！罢野嘀魅稳ァ庇说娜蝿諆H僅落在班主任身上，這是教育的悲哀。老師們，對于一下有見地的管理者來說，需要的，不是你的各種解釋，而是你的行動，具有實效性地更正性行動，一件事，如果你想去干好，就會發(fā)現(xiàn)有很多方法，你所要思考的，是比較哪一種方法更經(jīng)濟更有效，同樣的，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由，這就是俗話說的“歪理十八條”，歪理，聽起來還像蠻有點理似的。四、做沒有借口的教師二十年前柏楊說中國人的丑陋之一，是喜歡滿世界找借口，推卸責任。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經(jīng)意間的小事：一次簡短平和的談話，一個舉動，一個眼神，一個期望，一個微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花，經(jīng)由這些小事，教育進入人的心靈，持續(xù)影響著人的一生。人，天生具有惰性，沒有人聽課，對課堂的準備，對教學細節(jié)的處理總是相對馬虎，有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰(zhàn)，我曾對青年教師說五年內(nèi)成長的“三個一百”，即上一百堂教研課，寫一百篇教學文章，輔導一百個特長學生，用一百次勇氣征服課堂，夠了！三、做踏地而行的教師在我看來，一個有奮斗感的教師，一定是個踏地而行的教師，一個踏地而行的教師，一定是個愿意把教育的小事做好的教師，教育本無所謂驚天動地，在和平昌盛的今天，更是如此，作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：早上到學校，進班級，看看學生是否到齊，誰沒來，是什么原因；收上家庭作業(yè)，誰沒及時交，為什么；批改作業(yè)，誰錯了，為什么錯了；晨讀開始，盡管有學生組織，但還是去看一下，學生很認真，笑著表揚；晨會課，可能講個故事，可能回顧上周班級常規(guī)管理考核情況；和學生們一起做操；要上課了，準備一些教具；下課了，利用課間和幾個學生交談幾句，課堂作業(yè)有問題的學生，此時需要點撥一下；到辦公室，可能有一些表格需要填寫；有了點時間，想想明天的課怎么樣上，或者備下一堂課，情況好的時候，辦公室的幾個人扯一下教育趣事或氣事；1中午可能會有學生吵架，需要你去調(diào)解；1批改課堂作業(yè)，一邊批改一邊記錄錯誤的和優(yōu)秀的案例；1想上網(wǎng)看教育在線，K12網(wǎng)；1想收集一點試題，布置家庭作業(yè)用；1提醒某幾個學生，回家別忘記了寫作業(yè)，有不會的，可以打電話給老師，叮囑學生明天有冷空氣，添件衣服。告訴你，成長的代價就是接受挑戰(zhàn)，此刻，你不妨捫心自問：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰(zhàn)、生命價值的挑戰(zhàn)呢？是否有勇氣接受挑戰(zhàn)，實際上就是“主動”與“被動”的兩種人生態(tài)度。有位青年教師對此不解，我問他主動向學校提出承擔公開課的任務了嗎？主動邀請教師聽你的課嗎？他說這怎么可能？上糟了，不是自己搬起石頭砸自己的腳嗎？我說，你缺少的就是展示自我缺陷的勇氣?！甭牨娀蛟S不久便忘記了講座的內(nèi)容，但是這個開場白一定會給很多人留下難以磨滅的印象，年輕人時常埋怨機會不肯光臨，而機會從來不是貼著“機會”的標簽出現(xiàn)的，它總是變換著各種面孔，突兀地來到你的面前，當你還在猶豫的時候，它已飄然離去，你少的，就是一點勇氣，伸出手來抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。我接觸了不少青年教師，他們的致命弱點恰恰是不想飛，不肯飛，他們躲在公辦體制這把大傘里，怕外面的風雨，怕太陽的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風的凜冽，怕身心的疲憊，怕黑夜的漫長，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，怕到最后，人生都淹沒在“怕”的海洋里了。大量深入的研究表明，聰明并不必然導致成功。達爾文上學時，所有的老師和長輩都認為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。60米的小個子嗎？你相信他曾是美國NBA最杰出、失誤最少的后衛(wèi)之一嗎？小時候的博格斯立志要做NBA籃球隊員，那時，有多少取笑他的人。由此便能得出這樣一個分值：如果你在學校的總分為85，在學校所打下的底子，不過是1*40%*40%*40%*40%*85=。接觸過不少的青年教師，他們總認為自己底子不好，成不了器。我們每教一個班級，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實實在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實實在在的“有為”事。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏?！凹毠?jié)管理專家”：人的智商分為智力因素和非智力因素，他認為從對人的一生的作用來看，智力因素占40%的權重；在智力因素的知識和技能對比中，知識占40%的權重；知識又分為書本知識和社會知識，書本知識占40%的權重；書本知識能在生活中應用的又占40%的權重。你知道博格斯這個身高只有1。你看，即使像博格斯這樣有“先天不足”缺點的職業(yè)球員，都能以后天的努力來揚長避短，何況對于我們教師來講，往往并沒有如此致命的先天缺陷呢。但他們在嘲笑面前依然保持著自我，保持著不懈的努力和奮斗，依然拍著翅膀飛啊飛，依然在心底里對自己說“我行，我可以”，這是他們從眾人眼里的庸者成為世人眼里的偉人的重要原因。我甚至在相當多的場合里偏執(zhí)的講，現(xiàn)在可以把“笨鳥先飛”改為“笨鳥肯飛”了。”專家接著講：“事實也確實如此，我的確看到我周圍的幾個同學，因為出色的回答，最終得以到一流的公司供職。用什