【正文】 疑問作解答，并在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”前對教師的準(zhǔn)備工作進(jìn)行仔細(xì)的檢查與督導(dǎo)，保證“項(xiàng)目教學(xué)”各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。（2）校課改辦組織全校教師學(xué)習(xí)討論了《關(guān)于開展項(xiàng)目教學(xué)法及其課程改革相關(guān)工作》的文件、“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施方案與教學(xué)策略。同時(shí)對學(xué)?，F(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)管理、生源素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍、校本課程開發(fā)、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)習(xí)課課時(shí)比例、教學(xué)手段、教學(xué)方法、領(lǐng)導(dǎo)教師和學(xué)生對課改的意見等作了全方位的問卷、調(diào)查、訪談，得到了不少對課改有實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)、資料、意見、建議等，為課改方案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的制定與相關(guān)文件的編制創(chuàng)造了條件。（二）以專業(yè)技能“項(xiàng)目教學(xué)”為突破口，開展課程的實(shí)施、評價(jià)與管理如前所述，我校課程改革的基本構(gòu)想與 “整體部署、分步實(shí)施、試點(diǎn)引路、逐漸推進(jìn)”的工作思路，實(shí)踐的重點(diǎn)是專業(yè)技能教學(xué)，即在專業(yè)技能教學(xué)中開展“項(xiàng)目教學(xué)法”及其指導(dǎo)下的課程改革。因?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)是中等職校學(xué)生在校期間必須具備的，否則將無法面對未來的崗位要求。它包括課程開發(fā)領(lǐng)域、課程實(shí)施領(lǐng)域、課程評價(jià)領(lǐng)域與課程管理領(lǐng)域所組成的各種元素交互運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)。我們知道，學(xué)科中心模式是以專業(yè)所涉及到的相關(guān)學(xué)科為中心設(shè)置課程，以單科分段為特征，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，旨在讓學(xué)生獲得較系統(tǒng)的知識(shí)?！苯逃筷P(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職校內(nèi)部體制改革的決定明確指出，要加快課程改革的步伐，探尋適合職教實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程模式。42．課程方案講究實(shí)效，學(xué)校保證經(jīng)費(fèi)落實(shí)，硬件與軟件的落實(shí)。 A級指標(biāo)B級指標(biāo)權(quán)重滿分100C 級 指 標(biāo)評估方式備注自評社會(huì)評上級評總評A4課程方案B13課程方案的科學(xué)性538．“項(xiàng)目教學(xué)”及其課程改革是否經(jīng)過論證，其指導(dǎo)思想、依據(jù)、原則、目標(biāo)、要求、結(jié)構(gòu)、措施、方案、注意的問題是否具有科學(xué)性。B12學(xué)生的學(xué)習(xí)效果1034．學(xué)習(xí)信心是否樹立，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否確立，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了沒有。30．實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”及其課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否掌握；探究性、創(chuàng)造性等意識(shí)是否增強(qiáng)；探究能力與創(chuàng)新能力是否提高。26．學(xué)生是否積極投入到“項(xiàng)目教學(xué)”的學(xué)習(xí)中，其主動(dòng)性、合作性是否增強(qiáng)。B8教師的課改效果822．教師是否結(jié)合“項(xiàng)目教學(xué)法”積極開發(fā)校本教材、查閱資料、編寫講義。18．是否具備“項(xiàng)目教學(xué)法”及課改的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。14．教師是否有強(qiáng)烈的課改愿望與動(dòng)機(jī)。10．學(xué)校定期對教師的課改理念、方式、方法進(jìn)行培訓(xùn)，聘請“項(xiàng)目教學(xué)法”及其課改專家進(jìn)行指導(dǎo)。B3目標(biāo)中的課改因素5，制定了推進(jìn)“項(xiàng)目教學(xué)法”及其課程改革的工作目標(biāo)。2． 學(xué)校有改革與進(jìn)取的動(dòng)機(jī)，有加快課程改革和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的愿望與動(dòng)力。因?yàn)槎綄?dǎo)評估起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。為適應(yīng)“項(xiàng)目教學(xué)法”與課程改革的需要，又加大了師資培訓(xùn)力度，制定了教師培訓(xùn)中長期規(guī)劃，并保證資金落實(shí)。③師資保障。于2007年8月底前完成數(shù)控廠房的建造。如《新昌職技?！绊?xiàng)目教學(xué)”實(shí)施方案》、《項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的課程設(shè)置實(shí)施要求》、《項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下課程設(shè)置的工作日程》、《新昌職技校課程體系改革組織機(jī)構(gòu)》等等。②任何一次外出學(xué)習(xí)考察事先都須有“外出學(xué)習(xí)考察申請”，內(nèi)容包括：目的、組織形式、具體成員、交通工具、具體時(shí)間、聯(lián)系學(xué)校、注意事項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)等方面內(nèi)容，并報(bào)校領(lǐng)導(dǎo)審核，待批準(zhǔn)后方可外出。（2）學(xué)習(xí)取經(jīng)。第三，確定研究對象。在專家的指導(dǎo)下，該校成立了“項(xiàng)目教學(xué)法”及其課改領(lǐng)導(dǎo)小組。如新昌職技?！凹寄芘嘤?xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐”，“構(gòu)建職高技能培訓(xùn)教學(xué)體系的實(shí)踐探索”，新昌職技?！皺C(jī)電專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐”，新昌職技?！奥毟呱灾?、合作、探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索”，新昌職技?！皩I(yè)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索”等等。首先，學(xué)校出面邀請國內(nèi)課改專家、教育家來校講授國內(nèi)課改與教育教學(xué)的理論、方法、模式。即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)技能課都圍繞“項(xiàng)目”來設(shè)置。因此，圍繞“項(xiàng)目教學(xué)”開發(fā)校本課程是“項(xiàng)目教學(xué)”課程模式的本質(zhì)特征，但帶來的問題是教師須拋棄原來的教材，以“項(xiàng)目”為中心，來重新備課、講課，所化的時(shí)間、精力比平時(shí)要多得多。a2—b1—c1—d1：全剖視圖表達(dá)方法及識(shí)讀；a2—b1—c1—d2：Auto CAD軟件繪圖全剖視圖；……。我們的做法是（以機(jī)電專業(yè)為例）第一步：將鉗加工專業(yè)技能訓(xùn)練分為五個(gè)一級項(xiàng)目；a1正方體制作；a2六角螺母制作；a3鏨口錘子制作；a4對開夾板制作；a5劃針盤制作。第六，培訓(xùn)相關(guān)教師，落實(shí)具體任務(wù)，精心準(zhǔn)備。其次，選擇機(jī)電專業(yè)為項(xiàng)目教學(xué)及課程改革研究對象，精選研究教師，包括與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論與實(shí)習(xí)技能課教師。（2）實(shí)訓(xùn)處、專業(yè)教研組具體實(shí)施 為了使“項(xiàng)目教學(xué)法”及其課程改革順利實(shí)施，新昌職技校成立了以校長為組長，以課題組、教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處、專業(yè)教研組等相關(guān)負(fù)責(zé)人及教師為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組、課改辦公室，具體負(fù)責(zé)學(xué)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”及課程改革的有關(guān)工作。人人參與“項(xiàng)目教學(xué)法”與課程改革的研究與調(diào)研活動(dòng)，質(zhì)量和數(shù)量在全省領(lǐng)先。各專業(yè)中級達(dá)標(biāo)率80%以上；樹立合作意識(shí)、參與意識(shí)、競爭意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)；具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和初步創(chuàng)業(yè)能力等。有目的、有計(jì)劃、有組織地外出參觀學(xué)習(xí)，吸取他人經(jīng)驗(yàn)。為此，新昌教體局要求新昌職技校必須在2007年底前完成下列指標(biāo)參數(shù)：、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施與設(shè)備。第二階段（—）在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，學(xué)校調(diào)整專業(yè)設(shè)置，制定“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施方案；成立“項(xiàng)目教學(xué)法”指導(dǎo)下課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組；確定“項(xiàng)目教學(xué)法”及課程改革實(shí)施研究對象——06級機(jī)電專業(yè)；加大宣傳力度，培訓(xùn)師資；查閱文獻(xiàn)資料；制訂《項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下課程設(shè)置的總體構(gòu)想》（見附件1），制訂《項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下專業(yè)課程設(shè)置的基本構(gòu)架》（見附件2），制定《項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)施要求》（見附件3），制訂《項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下專業(yè)課程設(shè)置的工作日程》（見附件4），制訂《項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下專業(yè)課程體系有關(guān)表格的填寫說明》（見附件5），制訂《項(xiàng)目教學(xué)課程體系改革組織機(jī)構(gòu)》（見附件6），制定《研究專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目規(guī)劃體系》，制定《研究專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)具體日課表》；選擇研究方法；培訓(xùn)研究教師，開展課題研究，形成系列研究成果。工作總目標(biāo)：緊扣一個(gè)中心：即以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為核心，面向全體學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、身體心理、專業(yè)技能、合作交往、職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面得到全面和諧發(fā)展，成為新一代在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、高級專門人才。我們在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的課程改革運(yùn)行過程中，著重抓了兩方面的工作：一是學(xué)校整體部署；二是實(shí)訓(xùn)處、專業(yè)組具體實(shí)施。文化課中尤其是有利于對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容不可不學(xué)。項(xiàng)目下是必修項(xiàng)目、限選項(xiàng)目、任選項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)層次示意圖如下：項(xiàng) 目必修項(xiàng)目、限選項(xiàng)目、任選項(xiàng)目科 目項(xiàng)目（學(xué)習(xí)模塊）強(qiáng)調(diào)的是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與綜合素質(zhì)提高而設(shè)置的各種大模塊，如按專業(yè)分：可分為機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、餐旅專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)模塊等等。（三）項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的課程模式1． 項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下課程模式的基本框架項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，依據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對人才多規(guī)格、多層次與多樣化需求和學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的要求，構(gòu)建實(shí)基礎(chǔ)、活模塊、多層次、綜合性的職高課程結(jié)構(gòu)。要以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行提示、指點(diǎn)，使學(xué)生少走彎路。第三，在每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施前，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目的開展準(zhǔn)備好所有相關(guān)的內(nèi)容，如開展的程序、保障措施、安全措施、相關(guān)規(guī)章、課程設(shè)置、教學(xué)資料、實(shí)習(xí)場地、設(shè)備、教材等等，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中守時(shí)、守紀(jì)、守規(guī)，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本，以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。它不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。課題組“項(xiàng)目教學(xué)”課程模式的構(gòu)建正是密切聯(lián)系職高實(shí)際與專業(yè)實(shí)際，有益地借鑒和靈活地運(yùn)用CBE理論。該理論指導(dǎo)下的實(shí)踐上的顯著特點(diǎn)是最大程度地滿足企業(yè)對培養(yǎng)對象的要求，牢牢抓信課程設(shè)置與教學(xué)時(shí)間安排 上的有機(jī)聯(lián)系，使教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性與適用性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。于80年代初初入加拿大等歐美國家。因此，職業(yè)教育課程目標(biāo)的確定必須以培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位能力的要求為宗旨。能使教師明確地了解教學(xué)任務(wù)、控制教學(xué)過程、交流教學(xué)內(nèi)容、作出準(zhǔn)確的判斷。泰勒比較重視課程目標(biāo)的“行為目標(biāo)取向”。因此，必須改革現(xiàn)行的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)資格為導(dǎo)向，以“項(xiàng)目教學(xué)”為載體，以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)開發(fā)設(shè)計(jì)，建立起由“學(xué)科為中心”向“多元整合”轉(zhuǎn)移的課程模式。如從課時(shí)比例上看，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課緊密結(jié)合“項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)際要求設(shè)置，改變了原來課時(shí)比例不合理的現(xiàn)象，增加了技能訓(xùn)練課時(shí)比例，突出了能力本位的思想。如課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、完整性、時(shí)代性、針對性，實(shí)訓(xùn)課沒有規(guī)范、科學(xué)的設(shè)置與開展；現(xiàn)有的考核評價(jià)機(jī)制與學(xué)生的個(gè)性差異、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容等缺乏內(nèi)在聯(lián)系，沒有真正發(fā)揮導(dǎo)向與激勵(lì)作用。從課程形態(tài)上分析，缺乏聯(lián)系與整合，學(xué)生學(xué)到的是一些相互分離的學(xué)科知識(shí)，不懂得把這些知識(shí)放到綜合體系中去領(lǐng)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。我校自2006年開始實(shí)施專業(yè)課“項(xiàng)目教學(xué)”課程模式的構(gòu)建與實(shí)踐，在機(jī)電專業(yè)課程改革取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，逐層推進(jìn)，現(xiàn)在在全校推廣。于2004年9月率先在山東、廣東、寧夏、海南等四個(gè)省進(jìn)行高中新課程的實(shí)驗(yàn)。在充分論證和調(diào)研的基礎(chǔ)上。全國各職業(yè)學(xué)校處在自發(fā)的摸索階段，正所謂“八仙過海，各顯神通”。從課程范圍上分析，統(tǒng)得過死，缺乏靈活性，缺乏能讓學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)。另外從課程體系上分析，沒有適合各專業(yè)發(fā)展的完整的課程體系。而“項(xiàng)目教學(xué)法”及其課程設(shè)置恰恰可以改變上述弊端與不合理的狀況。這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使教師的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)得以明確；教學(xué)內(nèi)容有明顯的針對性；教學(xué)工作得以規(guī)范化、程序化；很好地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象；加快了教師專業(yè)化發(fā)展與校本課程開發(fā)的步伐，使師資隊(duì)伍建設(shè)真正落到實(shí)處，保證了理論與實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范與有效，提高了教學(xué)質(zhì)量。他于1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。他認(rèn)為行為目標(biāo)的作用是“有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)”。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理等第一線的高素質(zhì)技術(shù)人才，學(xué)生首先要掌握的是某一職業(yè)崗位所必需的知識(shí)與技能、人才培養(yǎng)的規(guī)定性決定著職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識(shí)要求與操作技能要求。以能力本位為教育理論為依據(jù)能力本位（CBE）教育理論集結(jié)萌芽于20世紀(jì)70年代的美國。以職業(yè)能力為重心，以個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制與評估。（《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》，CBE理論指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式同樣是以勝任崗位工作要求為出發(fā)點(diǎn)和以能力為基礎(chǔ)的。項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)特征項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)特征是：在教師引導(dǎo)下，通過多項(xiàng)不定型的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱忱，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。在這一過程中使學(xué)生明確學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的重要。第六，教師在項(xiàng)目教學(xué)中，對學(xué)生訓(xùn)練的每一個(gè)項(xiàng)目要進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，如對學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)程序、操作姿勢、安裝方法、組織安排、檢測要求等要進(jìn)行正確引導(dǎo)和指導(dǎo)。無論是技能培訓(xùn)還是不定期的各級各類社會(huì)培訓(xùn)都可設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的項(xiàng)目，但須視情況而定，對于初次學(xué)習(xí)新知及操作訓(xùn)練者不一定要采用項(xiàng)目教學(xué)。這與以往職高課程只有專業(yè)、科目組成有很大的不同。立足點(diǎn)是職高生全面發(fā)展。包括人文素養(yǎng)類，音樂舞蹈類、書法繪畫類、體育活動(dòng)類，生活技巧類等，講究針對性、實(shí)用性、合理性。2．項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下課程模式的運(yùn)行機(jī)制實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的課程改革是一項(xiàng)綜合工程，具有復(fù)雜性、長期性和艱巨性的特點(diǎn)。（1）學(xué)校整體部署2006年初，新昌職技校根據(jù)本校課程改革的實(shí)際，通過深入調(diào)查與反復(fù)論證，從發(fā)展我縣職業(yè)教育的高度出發(fā)，提出了具有新昌職教特色的以“項(xiàng)目教學(xué)”課程模式引領(lǐng)職高教程改革的構(gòu)想；同時(shí)提出了“整體部署、分步實(shí)施、試點(diǎn)引路、逐層推進(jìn)”，面向全校各專業(yè)的工作思路，確立了今后幾年開展項(xiàng)目教學(xué)及其課程改革的工作目標(biāo)與各階段分目標(biāo)。 各階段分目標(biāo)第一階段（—）調(diào)查學(xué)校各專業(yè)設(shè)置是否與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)用工要求相適應(yīng)；調(diào)查學(xué)校各專業(yè)課程設(shè)置的合理性、針對性、時(shí)代性、實(shí)用性等情況；問卷了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對學(xué)?，F(xiàn)有各專業(yè)課程設(shè)置的看法、建議及有效措施；調(diào)查了解教師對教學(xué)、管理、學(xué)生表現(xiàn)等意見與建議；用問卷、座談等方式了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及對教師師德、教學(xué)方法、學(xué)校管理等方面的看法和建議，為開展“項(xiàng)目教學(xué)法”與課程改革奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建起具有紹興區(qū)域職教特色的“項(xiàng)目教學(xué)法”課程體系。，尤其是國內(nèi)職校中“項(xiàng)目教學(xué)法”及其課程改革有成功經(jīng)驗(yàn)可借鑒的地方。合格率在95%以上；學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)；學(xué)生的動(dòng)手能力，初級全部通過，中級穩(wěn)步上升。文化課教師、專業(yè)理論課教師、實(shí)習(xí)課教師都達(dá)到合格學(xué)歷，研究生達(dá)到15%；“雙師型”教師達(dá)到85%及以上。“項(xiàng)目教學(xué)”及其課程模式的評價(jià)體系，做到公正、合理、科學(xué)、可行；開展各種學(xué)歷教育，如職高、中專、技校、大專、本科等齊頭并進(jìn)；開展各種培訓(xùn)：如在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、農(nóng)村富余勞動(dòng)力培訓(xùn)、下崗職工培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)等級及其提高培訓(xùn)、勞