【正文】 二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程，就是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。 “實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”這一認(rèn)識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過程。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)反饋矯正原則。體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則 有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？”我當(dāng)場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)。慢班更是如此?？傊?，在運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。 因此，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。學(xué)校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來運用知識，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效，（即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。的確，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。 （2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。④“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”（看書并檢測看書的效果），以后“教”（解決“學(xué)”中暴露出來的為問題）。 體現(xiàn)學(xué)生主體原則 （1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命?！? “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。他說：“洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求加強領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。” “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，被越來越多的人接受?？墒?，那兒老師講課“滿堂灌”，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進(jìn)入了自己熟悉的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂，我的成績又很快提高了。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因為特殊原因，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。課堂上學(xué)生看書、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。在總結(jié)會上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說：“我的高分是因為老師們運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認(rèn)真讀書干出來的。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會做人，對學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。 高中部教師尚思營（原沁陽師范學(xué)校副校長）說：“一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認(rèn)可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。（四）、有普遍的應(yīng)用價值 永威學(xué)校師生都這么說：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有普遍的推廣價值。要減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，為什么能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個： 課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生課外不做作業(yè)。（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)教育部和各級教育行政部門多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來，為什么呢？因為學(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，搞形式主義、花架子，課堂上浪費時間高達(dá)50%以上，教學(xué)效率低。不信，總有一天會糾偏。校長、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質(zhì)教育的好課。 相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上“滿堂灌”，白天學(xué)生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？ 運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。2009年高中畢業(yè)班的學(xué)生，在高考前一天，還在認(rèn)真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。我在浙江臺州講學(xué)時，國家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。該文第二部分結(jié)尾處說：“采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體?！苯?jīng)過長期探索，洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實施素質(zhì)教育的船和橋。毛澤東同志說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。這也許就是洋思的魅力和價值所在。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為“積極存在”，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這種教學(xué)模式的價值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書，而是教人學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，即“今日事，今日畢”。通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學(xué)會，形成能力，而且達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實學(xué)生不動腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。 2008年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級學(xué)生入校平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外校，但2009年學(xué)年末，教學(xué)質(zhì)量為全市第一，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。 2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開始運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽市優(yōu)秀級。三個月搞了三輪賽課。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%。有人以為要實施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革—學(xué)生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴(yán)重。他提出必須樹立先進(jìn)的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行大膽探索和改革。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。., .. ..“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。一 、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽了5節(jié)課，召開了座談會，強調(diào)努力提高教學(xué)水平，結(jié)合制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的形勢、不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)要求的問題。根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學(xué)校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強調(diào)強化質(zhì)量觀念……搞課改，就是要提高質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？ 事實勝于雄辯，許多案例都證明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)得好。永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，賽課、評課。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進(jìn)入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一，后進(jìn)生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進(jìn)我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學(xué)生都很滿意。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進(jìn)我校上補習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高116分，考上了四川外語學(xué)院。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學(xué)的最大問題。這樣才能保證每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學(xué)的教學(xué)策略是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個體腦力勞動為基礎(chǔ)的活動，自己不學(xué)，自己不會學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進(jìn)的校園文化，使學(xué)生低進(jìn)高出、因而煉得出好鋼。 洋思的成就是干出來的，不是“說”出來的；洋思的學(xué)生是“煉”出來的，不是“寵”出來的。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？課堂上實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來的，也不是貼標(biāo)簽，說幾句實施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學(xué)習(xí)知識為載體，有具體、有效的科學(xué)方法來實施來有機地滲透。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。這篇文章分三大部分：第一部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)”，第二部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第三部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)”。 我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運用這個教學(xué)模式，就能有效地實施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因為學(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn)，如今學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學(xué)生能說會道，精神面貌好。因為課堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過去聽老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習(xí)，針對練習(xí)中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了“尖”補了“差”，最后人人當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相反，某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少