【正文】 家長都覺得他已無藥可救了，聽之任之，放棄說服教育。（三）、教師在教學中搞疲勞戰(zhàn)。教師因素：（一）、教師對學生處罰不當。另一方面，很多農(nóng)村學生家長在外地打工，沒有精力管理或督促子女的生活與學習,有些是單親家庭或“空巢”家庭，這些學生的生活起居與學習狀況處于放任自流的現(xiàn)狀，因此他們生活中的遇到各種各樣的困難也造成了一些不健康的心理狀態(tài)。家中兩代人只有一個孩子,兩代人對孩子的溺愛,尤其是隔代人的溺愛,往往會造成家庭教育的不一致性。特別是個體經(jīng)營或利用業(yè)余時間從事“第二產(chǎn)業(yè)”的父母,時常要求子女前去助工或有意無意的灌輸“拜金主義”的思想,宣傳學習無用?，F(xiàn)在的中學生基本上都是獨生子女,父母望子成龍,盼女成鳳心切。隨著生活水平的提高，中學生的營養(yǎng)狀況大為改善，中學生的生理發(fā)育明顯提前，但中學生的心理發(fā)育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育。自己很少安排時間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界。問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題“問題家庭”主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異，把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是家庭經(jīng)濟負擔重，一天到晚為生計而奔波。面對家庭貧困,不能坦然視之。在我們的調(diào)查中顯示:“受到過滋擾”的占68%,“羨慕那些不用學習,而自由自在的人”占38%,社會轉(zhuǎn)型時期人的世界觀、價值觀、人生觀的改變,競爭體制的介入都給中學生的心理以巨大的沖擊。當代的中學生他們正處在改革的大潮中,市場經(jīng)濟所帶來的負面影響同樣會侵入他們幼小的心靈。學習焦慮厭學自卑心理孤獨傾向冷漠傾向恐懼心理沖動傾向問題學生6．666．895．393．342．374．502．95普通學生4．692．572．600．910．942．811．15平均分差1．974．322．792．431．431．691．80表（二）問題學生和普通學生存在心理問題比例比較表 存在心理問題學習焦慮厭學自卑心理孤獨傾向冷漠傾向恐懼心理沖動傾向問 題學 生百分比60﹪63﹪26﹪13﹪10﹪26﹪13﹪普 通學 生百分比16﹪0﹪4﹪0﹪0﹪0﹪1﹪（二）問題學生心理問題原因分析社會因素: 當今社會正處在轉(zhuǎn)型期,不可避免地會產(chǎn)生某些社會問題。問題學生中厭學占63﹪，而普通學生中沒有檢測到。（3）本階段主要做好結(jié)題的各項準備，提出申請，寫出研究報告，接受專家鑒定。并完成了調(diào)查報告《社會型心理障礙成因》，《家庭型心理障礙成因》。在校宣傳欄還刊出一些心理調(diào)節(jié)的方法供考生參考。（2）選用“考試焦慮自我檢查表”，通過紙筆測驗，對初三年級學生進行考試焦慮狀況調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)并形成調(diào)查報告。（1）選用心理健康調(diào)查表，通過紙筆測驗，對初二年級全體學生進行心理健康進行心理健康狀況調(diào)查，進行統(tǒng)計分析并完成調(diào)查報告。(3)召開課題小組成員會，對課題研究任務進行分工。另外還有：文獻研究法——借鑒他人的研究成果，找到新的深入點和支撐性理論，有針對性地制訂研究方案和指導研究。（4）個案法，結(jié)合問題學生個別案例，了解分析問題存在和出現(xiàn)原因，總結(jié)歸納教育對策及其效果。五、研究主要方法 (1) 調(diào)查分析法；通過調(diào)查問卷的方式了解問題學生心理問題的成因，通過學校、社會、家庭和個人各方面因素進行分類統(tǒng)計。分析普查中反映出的學生心理健康問題的形成原因，通過學校、社會、家庭和個人各方面因素進行分析并綜述。3．系統(tǒng)學依據(jù)系統(tǒng)不是各組成部分的機械相加，而是體現(xiàn)各組成部分在系統(tǒng)中的有機結(jié)合。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。通過家長會、家長學校、家訪、培訓等途徑，提升家長的教育手段和方法，并結(jié)合標語、發(fā)放宣傳材料等途徑引起社會各界的重視和關(guān)注，形成“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡。針對學生在調(diào)查、訪談及咨詢中反映出的問題，對學生進行多方位、多層次的心理健康宣傳及心理輔導。問題學生的存在已成為學校的突出問題，尤其近些年招生無序，家長盲目擇校，我校招生學生素質(zhì)下降，加之于家庭環(huán)境、社會環(huán)境及學校教育對學生的影響，“問題學生”所占比例逐年增大。面對這一困惑的話題及現(xiàn)狀，如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀成了學校的頭等大事。而在90年代末至今，由于小中擴招，四中建立，同時由于高中的普及，教師及學生大量流動，加之于地方政府對教育投入不足，學校教學設施落后，教學條件落伍，還有學生家庭條件的好轉(zhuǎn)以及家長對教育的關(guān)注等一系列因素，導致生源急劇下降，學苗出現(xiàn)危機。我校是一所農(nóng)村初中位于小寺溝鎮(zhèn)橋東村，交通便利，是一所農(nóng)村初中，在20世紀90年代初至90年代末期，緣于當時生源充足,教師專業(yè)全面等原因，在教育教學中取得了豐碩的成果，曾一度創(chuàng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中考佳績，多次受上級有關(guān)部門的表彰并得到社會的認可。在這種境況下，學校從小學招生的比例只有30%左右，學生學習狀況及其學苗情況可想而知，教育效果令家長不滿，教師更是怨聲載道，前景堪憂。總之來我校就讀的這些農(nóng)村孩子屬于一個特殊的群體，他們的接觸面窄，而獨立性強；內(nèi)心世界單純，但遇到問題后更不愿與外界交流，他們有很強的獨立生活能力，但是又缺乏社會經(jīng)驗，他們大多沒有好的學習和生活習慣，表現(xiàn)為厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、上網(wǎng)、早戀等。針對調(diào)查結(jié)果，結(jié)合與學生的訪談內(nèi)容、心理咨詢過程中的個案及課題組成員在一線教學中對學生心理健康教育的經(jīng)驗、課題組成員定期的研討和骨干引領(lǐng)，形成有效的教育對策，并反饋給教師和家長。通過培訓和骨干引領(lǐng)教師要改變觀念和