【正文】 ，所以受到老人和牙齒沒長全的孩子的歡迎。師：然后想到什么呢？生：品種，產(chǎn)地和味道。師：因為這種蘋果又酥又甜，服以老人和小孩都愛吃，這種蘋果出產(chǎn)在什么地方？生：青島、煙臺。師：蘋果有好多品種，紅蕉蘋果的味道是怎樣的？誰能用兩個字來概括？生：酥、甜。（笑）生：大概有一兩。那么這個香味怎樣呢？用一個詞來說明（作了一個動作）師：蘋果的香味我聞了垂涎三尺。師：那么它的香味呢？（給一個學生）聞著，可別咬啊。生：象兩個拳頭那么大。（板書：產(chǎn)地）師：小朋友剛才找了一下，可以從幾個方面來寫這個蘋果，那么我們現(xiàn)在一起來討論怎么把這幾方面寫具體。師；對呀，你看這個蘋果的顏色多漂亮呀。師：（板書：味道）對呀，這個蘋果是什么味道呢？是甜還是酸、是酥還是脆呢？生：品種?！苍u：培養(yǎng)學生良好的聽課習慣由廣泛到集中，由具體到抽象〕師：下面老師要給大家看一樣東西（取出一個蘋果）這是一個蘋果（板書：一個蘋果）如果老師要求把這個蘋果寫具體，應從哪幾方面來寫呢？ 賈老師以前在自己班級上課時，小朋友想出了幾個方面，我看大家能動腦筋想出幾方面？生：可以寫蘋果的外表?！舶鍟澄腋械绞謶M愧師：討了，這段話就是寫了我做事后慚愧的樣子。誰來說完整？別怕，說錯沒關系。剛才小朋友都能開動腦筋，填上這些詞后句子就完整了。師：還有嗎？生：我感到十分慚愧。師：嗯，對的。教育分類：名師賈志敏教作文：《兩個蘋果》師：學了這一課，兩位小朋友都爭吃小蘋果，好，老師來評定，咱們男的幫男的，你吃一個小的。（請兩位學生說說為什么要選小的？）生甲：因為他比我演得好。生：發(fā)生在傍晚的事師：這是一件怎么樣的事呢（師做手勢）生：（齊）一件小事。于是我喊（師：喊之前，還應有一個過程，走到房門口，推開大門，大聲喊）弟弟，弟弟，給你一個大蘋果。爸爸興沖沖地從包里拿出兩個蘋果，給我和弟弟吃?！舶鍟吃敗６?、一個大的，一個小的。師：先寫什么？生：先寫爸爸捎回了兩個蘋果。師：還有什么品質(zhì)？生：推讓精神。一個小的師：如果把剛才表演的經(jīng)過寫下來，可不可以寫？生：可以寫。師：寫小蘋果呢？生：略寫（齊）師：寫兩個蘋果時，要交代清相同點，這要詳寫，指出不同點。師：第二位小朋友要比前一位寫得好，特別蘋果的大小他寫得很形象。師：這個小朋友的語句組織就比較好，不過有兩個地方還可以寫得更好，“拿在手上掂一掂后面加一個“喲”字，更能體現(xiàn)這個蘋果的大，“放到鼻前一聞”后面還可加個“啊”字，讀起來就通順了，一個蘋果寫了，這是什么？（拿出一個小蘋果）這也是一個紅蕉蘋果，不過小了一點兒，一個蘋果會寫了，兩個蘋果會不會寫呢？是不是每一部分都要寫？生：不用寫。師：寫作文就要按照一定的順序仔細觀察，現(xiàn)在請小朋友拿出紙，用這八個方面，按照一定的順序?qū)懸欢卧?，把這個蘋果寫具體，先寫第一方面顏色形狀和大小，接著寫第二方面蘋果的重量和香味，最后寫它的品種、產(chǎn)地和味道，也就是想到的，以老師給你的這句話開頭，這個蘋果____________。師：是不是呢？生：山東煙臺。（板書：）酥、甜。（笑）師：小朋友平時不買菜，所以不能估計準確，誰還來試試？生：有四兩半。生：到底用哪一個詞？老師寫一個字提醒大家。（笑）生：有一股清香。（笑）師：兩個拳頭？到底應該說什么？生：象爸爸的拳頭那么大。（一起討論）師：這個蘋果的太小怎樣？生：是一個大蘋果。（板書：顏色）生：香味。師：這是一個什么蘋果呢？這就是蘋果的品種。師：外表包含的內(nèi)容很多，能不能更具體點？生：可以寫重量和大小。你看“我站在老師的跟前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼晴眨巴眨巴的，淚水在眼睛這里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動幾下想說話又不敢，一雙手沒地方放，只是無意地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里不是滋味”，這一段寫我的外部表現(xiàn)，接著由外到里，寫我的心里活動，然后再寫外，“我的目光在地面上搜索著”，具體地描寫了我慚愧的樣子。生：慚愧。接下來老師要念一段話，小朋友要仔細聽，念完后要根據(jù)這段話所敘述的內(nèi)容，再填上合適的詞。師：好的。生：我感到十分難過。小學作文指導(20120215 16:10:22)轉(zhuǎn)載▼標簽：好嗎？今后讀書的時候，一定關注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（笑聲）是不是喜歡看京?。坎贿^，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”?！　煟喊涯阆矚g的讀一讀。　　師：這是事情的什么？　　生：這是事情的起因?！　∫贿M門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”　　“是嗎？”媽媽關上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”　　小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”　　媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”　　“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”　　猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”　　小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”　?。ɡ蠋熥寣W生把作文讀了一遍。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”　　師：你們聽出來了嗎？這位女同學把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。這樣，事情起因就有了。　　師：咱們細讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。小猴子在樹上跳來跳去。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。）　　師：多數(shù)小朋友寫好了。開頭，別忘了交代時間、地點。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。我們可用“小猴子要桃子”做題目。先起個題目，再寫。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。）來，你們二位學一學（生學，眾笑?！俊　　　　　〉诙虝r　　師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！請看——　?。ɑ脽舫鍪鞠旅婵ㄆ　　　⌒『镒樱簨寢專瑡寢?，我想吃桃子！　　猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？　　不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！　　猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？　　小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！　　　　師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣?！薄　　笆菃幔磕俏覀冞@就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。（聽寫完畢，老師要求學生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。）　　師：抄寫得不錯，人人都符合要求。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。）　　師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？　　生：都喜歡?。ㄐβ暎　煟簽槭裁矗俊　∩阂驗樵S多課文就是這樣寫的?！　?“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”　　　　師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的?！　煟悍侄螌憣υ捒瓷先デ逦⑹娣?，讀起來也不累。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？　　生：是另起一行寫的。上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州?！　　　〉谝唤虝r　　　　師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。執(zhí)教：于永正想不想看看于老師是怎樣寫的？　　生：想！　?。ɑ脽羝鍪鞠旅娑涛模　　　。ㄐβ暎┎贿^，我已經(jīng)感覺到你心里是很明白的?！　煟和耆_！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。歡迎我嗎？”　　 “歡迎！”小朋友齊聲說。（說完，又重復出現(xiàn)這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當變化一下?！　。▽W生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業(yè)。　　師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄　』脽羝缦拢　　　∫粋€星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”　　　　【評：聽寫練習比抄寫練習提高了難度，但仍緊扣分段和標點的訓練重點，教學主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學習規(guī)律。眾大笑。　　師：可以了！來，你們表演吧！　?。▽W生表演。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家?！　煟菏窍驄寢屢易?，還沒吃呢?！　煟海ǜ吲d地）都是好題目！題目自定。這是一件小事。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。　?。▽W生讀、改）　　師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見?！　。ㄉ叩街v臺前，