廣東省中小學(xué)新一輪百千萬人才培養(yǎng)工程專項科研項目-全文預(yù)覽
【正文】 后總結(jié)成文，以便推廣。記錄、收集教師設(shè)計的不同的體驗(yàn)式家長會，研究其效果，總結(jié)出可推廣的體驗(yàn)式家長會的流程、方法等。因此此次研究，我們所界定的“體驗(yàn)式家長會”，是通過有意識創(chuàng)設(shè)的各種各樣的活動，讓家長用自身的行為、語言、思想，用自己心靈的觸角去體驗(yàn)人、事、物、境中所含各種因素，經(jīng)過感知、理解、領(lǐng)悟、操作、交流進(jìn)而生成反思的實(shí)踐活動，達(dá)到提高家長對自身角色重要性的認(rèn)識，激發(fā)自身用正確觀念、行為教育幼兒的責(zé)任意識，更好地配合幼兒園的教育，促進(jìn)家園合作、和諧共進(jìn)，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。而其余幾篇關(guān)于體驗(yàn)式家長會的文章是面對中小學(xué)家長會，而幼兒教育有其自身特殊性，因此這也使得本次研究的重點(diǎn)在于實(shí)踐層面，即立足于幼兒園家長會實(shí)際，真實(shí)的開展體驗(yàn)式家長會，探索在家長會中體驗(yàn)的方式方法、影響因素、達(dá)到效果等，用真實(shí)的案例與效果來驗(yàn)證體驗(yàn)式家長會的科學(xué)，科學(xué)的推廣體驗(yàn)式家長會，避免空泛說理。（3） 傳統(tǒng)幼兒園家長會的缺點(diǎn)已經(jīng)得到普遍認(rèn)同傳統(tǒng)式家長會的缺點(diǎn)已經(jīng)得到眾多學(xué)者證明，這堅定了我們開展新的家長會模式探索的信心。各方面的專家、其他班級的家長等也都可以走進(jìn)家長會，傳授和分享教子經(jīng)驗(yàn)。每條建議似乎都適合所有學(xué)生，然而所有家長又都不知道具體怎么做。因此，教師、家長都應(yīng)該重新審視對待家長會的態(tài)度，糾正錯誤的觀念和行為，其中教師的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為主體不明、內(nèi)容紊亂；程序呆板、角色單一；形式單調(diào)、氣氛沉悶；:問題與改進(jìn)策略[J].中國教育學(xué)刊,20XX(12).[J].(12).。她在年再做問卷調(diào)查，對象為上海、山東、浙江和廣東四省(市)所幼兒園的園長和骨干教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“家長會”是幼兒園與家長交流、溝通合作中運(yùn)用得最多的形式，比例達(dá)到。3． 關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢研究 龐維國認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)獲得的記憶更為豐富和全面，能為知識提供更多提取線索，從而提升可用知識的量；另一方面，與語義記憶需要多次記憶相比，情節(jié)記憶本身的“一次性習(xí)得”優(yōu)勢(亦即經(jīng)歷一次情節(jié)就可記住)，使得借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得某些情境性知識(如關(guān)于事件或操作情境的知識)，變得更為經(jīng)濟(jì)和有效；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中, 無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，還是最終習(xí)得的知識、技能，都來源于真實(shí)的生活世界，而且能夠適切地服務(wù)于學(xué)習(xí)者以后的現(xiàn)實(shí)生活。情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以加深情感體驗(yàn)、形成某種態(tài)度為主要目標(biāo)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2． 關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形態(tài)研究 學(xué)界普遍認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)適用于多種情境，但在不同情境中其學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程有所不同。 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒教育中的應(yīng)用則可概括為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過在體驗(yàn)活動中反復(fù)觀察、感受、實(shí)踐、探究，使幼兒充分體驗(yàn)所經(jīng)歷的各種事件，最終認(rèn)識事物，掌握知識與技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，形成某些觀念、情感、態(tài)度乃至心理品質(zhì)的過程。從這段記錄中可看出家長得到了真切的感知，達(dá)到了家長會的召開目的，因此，我園會繼續(xù)探索體驗(yàn)式家長會，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)家園良性互動與合作。（3） 體驗(yàn)式家長會作為家園合作新的嘗試，效果已初步彰顯近年來，我們開展嘗試體驗(yàn)動式家長會，即打破家長會的傳統(tǒng)模式，避免“一言堂”的單調(diào)乏味，調(diào)動家長的主動性和積極性，讓家長在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中提高育兒水平。鮮有教師在會后進(jìn)行反思、總結(jié)和落實(shí)工作。3． 形式單調(diào)、內(nèi)容單一從家長會召開形式來說，絕大多數(shù)教師仍舊選擇傳統(tǒng)的家長會組織方式，即類似于課堂教案的方式——家長聚集在教室里聽教師講。會上，教師也把持著話語權(quán)，家長只有聽的義務(wù)，:問題與改進(jìn)策略[J].中國教育學(xué)刊,20XX(12).。幼兒園家長會作為幼兒園與家庭合作的重要方式，其一要保證家長會的召開方式——尊重、平等、合作，爭取家長的主動參與，即保證家長會的舉辦方法適合家長；其二是家長會肩負(fù)著提高家長教育能力的重任，即保證家長會的舉辦效果滿足家長的需求，可見《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對家園合作的方式及效果提出了要求，而合作方式往往決定了合作效果，因此良好的家長會舉行方式有利于家長對家園溝通的支持，更有利于家長教育能力的提高，最終作用于幼兒健康和諧的發(fā)展。廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目幼兒園體驗(yàn)式家長會的實(shí)踐探索開題報告21 / 21目錄一、 課題提出的背景 （一） 適宜的家長會是家園合作的基石，是搭建幼兒成長的橋梁 （二） 當(dāng)前幼兒園家長會開展問題重重，影響家園溝通功能的有效發(fā)揮 ． 參與主體錯位 ． 主題不明、內(nèi)容雜亂 ． 形式單調(diào)、內(nèi)容單一 ． 缺乏后續(xù)總結(jié)與落實(shí) （三） 體驗(yàn)式家長會作為家園合作新的嘗試，效果已初步彰顯 二、 文獻(xiàn)綜述 （一） 與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)的研究 ． 關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心概念研究 ． 關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形態(tài)研究 ． 關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢研究 （二） 與幼兒園家長會相關(guān)的研究 ． 幼兒園家長會的使用頻率 ． 幼兒園家長會的舉辦問題 ． 幼兒園家長會的價值回歸與對策研究 （三） 已有研究成果與不足 ． 已有研究的成果 ． 已有研究的不足 三、 研究設(shè)計 （一） 概念界定 ． 體驗(yàn)式家長會 （二） 研究目的 （三） 研究問題 ． 研究幼兒園傳統(tǒng)家長會的效果 ． 研究幼兒園中體驗(yàn)式家長會的案例 ． 研究體驗(yàn)式家長會如何促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長 ． 研究體驗(yàn)式家長會如何提升家長的育兒觀念和行為 ． 研究利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于體驗(yàn)式家長會的平臺構(gòu)建 ． 研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)對體驗(yàn)式家長會產(chǎn)生的隱形作用 ． 研究小、中、大班體驗(yàn)式家長會的成功案例 （四） 研究意義 ． 理論意義 ． 實(shí)踐意義 （五） 研究對象 （六） 研究方法 ． 文獻(xiàn)研究法 ． 行動研究法 （七） 研究重點(diǎn)與難點(diǎn) ． 研究重點(diǎn) ． 研究難點(diǎn) （八） 研究步驟 ． 課題申報階段（——） ． 課題研究階段（——） ． 課題結(jié)題階段（—— ） （九） 預(yù)期價值 （十） 課題研究的保障 ． 已有的課題經(jīng)驗(yàn) ． 家
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