【正文】 外，還包括廣告語言的表現(xiàn)內容(如平面的標題、引文、正文、隨文，廣告語等，影視的音效、旁白、字幕、廣告語等)。同時，也要避免過分追求語言和音韻美，而忽視廣告主題，生搬硬套，牽強附會，因文害意。第三， 要盡量使用簡短的句子，以防止受眾因繁長語句所帶來的反感。第四，廣告文案中的語言要盡量通俗化、大眾化，避免使用冷僻以及過于專業(yè)化的詞語。折疊編輯本段基本要求1)準確規(guī)范、點明主題準確規(guī)范是文案中最基本的要求。廣告文案有廣義和狹義之分，廣義的廣告文案就是指通過廣告語言、形象和其他因素，對既定的廣告主題、廣告創(chuàng)意所 進行的具體表現(xiàn)。這以成為推廣商品不可或缺的要素。廣告正文:廣告正文是對產品及服務，以客觀的事實、具體的說明，來增加消費者的了解與認識，以理服人。廣告標語的設計形式有:情報式，問答式、祈使式、新聞式、口號式、暗示式、提醒式等。在廣告設計中，文案與圖案圖形同等重要，圖形具有前期的沖擊力，廣告文案具有較深的影響力。另外有些個別公司還配有首席文案的職位(CCW)，文案功力鳳毛麟角，雖不具領導才能，但有的首席文案拿的工資卻比創(chuàng)意總監(jiān)還要高。 協(xié)助客戶企業(yè)內刊的編輯，提供主題方向，審核文字。 為專賣店命名，并作創(chuàng)意闡述。 為產品或品牌命名，并作創(chuàng)意闡述。 撰寫手機短信廣告。 撰寫廣告歌詞，或漢化(翻譯)外文歌詞。 撰寫電視專題片腳本。 撰寫企業(yè)樣本、品牌樣本、產品目錄。說起文案的地位，日本是從1992年意識到文案的重要性，臺灣是1998年。這些公司一般都有專業(yè)的文案、設計團隊，經驗也相對豐富，但因為業(yè)務量大，范圍廣泛，在針對性方面會較為薄 弱。最典型的就是把文案等同于策劃，其實這是兩種差別很大，有著本質區(qū)別的工作。n現(xiàn)代文案的概念:文案來源于廣告行業(yè)，是廣告文案的簡稱，由copy writer翻譯而來。舊時衙門里草擬文牘、掌管檔案的幕僚，其地位比一般屬吏高。 唐戴叔倫《答崔載華》詩:文案日成堆，愁眉拽不開。公文案卷。n 224。文案 編輯詞條B 添加義項 ?文案，原指放書的桌子，后來指在桌子上寫字的人。因此平時不妨讓同學或同事不時地讀講給你聽或多聽聽錄音什么的。當我們的眼睛盯住課本開始記憶的時候，大腦處于高度緊張狀態(tài)，血液循環(huán)加快，能量釋放增多；當我們抬起頭，眼離開課本時，大腦開始放松，能量釋放的減弱|、血液循環(huán)的變緩，會使大腦記憶出現(xiàn)惰性，甚至出現(xiàn)空白?！笆磷踊h笆上一牡蠣，一人拿來一火器，一槍打進花卉里，花兒盛開的花期，又叫做花季，花季多為夏期，夏期是夏季”。五、縱橫牽連、誅滅九族記憶法以一個單詞為基本點，以發(fā)散聯(lián)想式思維來解決跟此單詞有關聯(lián)的一系列單詞，有時你也許沒記住這個單詞，卻無意中記住了更多，在它們的影響下，你又想起了這個單詞，如由“長”你會想到“短”，由“春”你會想到“春夏秋冬”“暖熱涼冷”，由春夏秋冬，暖熱涼冷繼續(xù)推想下去，你會順藤摸瓜地去主動記憶更多的東西。在第一次的記憶較量中，每組里面總會有那么幾個難記的單詞，這時不要心慌，不是我們腦子笨，而是大腦中記憶細胞的排列組合暫不適應于記憶這些單詞，請把這些單詞挑出，如果多的話，應重新分組記憶，你會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在記起來比第一次容易多了，第二次的每組當中又會出現(xiàn)幾個難記的，則再度挑出，這些單詞需要大腦的記憶細胞完成第三次排列組合后記憶，這樣不同難度的單詞，用大腦記憶細胞的不同排列組合方式對待記憶，就會容易的多，記憶時間的分配也就會合理的多。三、大腦自信、習慣記憶法歷史上以少勝多的戰(zhàn)役有，但為數不多，多為以巧取勝或破釜沉舟打法，大腦記憶單詞如同行軍打仗，日行千里不可能，一夫敵萬夫更不可能。若記住80%以下，則你的第一遺忘周期是小于一個星期的，可再度縮短時期重新測試。一般來說，大腦對不是十分敏感刺激的事物需要三到五個重復記憶周期，才能完成將暫且存儲記憶轉化為永久性記憶。摸清自己的遺忘周期，及時鞏固已得成果，也是單詞記憶掌握的一個關鍵。因此記憶單詞前，最好先將自己調整到一種積極、興奮的心理狀態(tài)。我們好多同學在記憶單詞時只運用眼和腦，偶爾動用手，這就是所謂的“靜觀記憶法”。記單詞的時候，不用在本上寫（不會寫漢字另當別論），只要大聲朗讀就可以了。其中不包括容易讓人誤解的單詞（因為有些字有好幾個講法）。不管怎么樣的水平，我認為有一個星期就應該全記住了，不過不包括連50音圖還不會的那些人。在晚上練完一個小時后，找家里人幫忙考一下，看看結果如何。而外語則被當作雜波過濾掉了。量多親母草花鬧熱胃腸療治（りょうじ）運命造営（ぞうえい）學外語的基礎是記單詞,而記單詞是有竅門的。在日語中雖有不同的數種音的讀法，但總不會脫離漢語音。因此，學習時必須弄清音和訓，按其不同的讀法和詞意記住，才不會出錯。 有些日語詞本身即具備音讀和訓讀兩種讀法，而這兩種讀法各有各自的含義。日語漢字音讀則不這樣簡單，例如“富士山”的“山”字讀“サン”，而“大山”一詞的“山”字讀“セン”；“言”字可讀“ゲン”，也可讀“ゴン”；例子太多，不及詳舉。 學習日語的人對日語漢字讀音不一致二煩惱?；煊玫氖羌嬗靡艉陀杻煞N。 音讀：（1）正音：只用音——朝家（チョウカ） 也用訓——悪僧（アシキソウ） （2）義音：有借用漢字音的，如“都率天（トンツテン）”也有借漢字音對應的，如“不靜”（フジョウ不浄），卓散（タク サン） （3）正?義音：有正加義，也有義加正。正訓中只用訓的是純粹的訓，即用日語詞與漢字對應，如何翻譯。要真正弄懂音和訓，必須弄清日語的“用字法”，這樣才能溯其源流。這樣，日語詞的狀況再復雜再繁亂，也可理之井然，納入軌道，化千為百，理百為十，終于在雜亂無章中找到明晰的頭緒，自可分別歸類，記住單詞就不難了。（這里對原文有一小部分省略——因為我的日語輸入法寫不出部分日本漢字。這些都是在漢字進入日本后，日本人依照漢字造字法而創(chuàng)造的字，即國字（和字）。意為“教育”。意為“旱田”。意為“揪毛發(fā)”。意為“寺廟的樹”。意為“山頂”、“山嶺”。意為“寒風”。從日本人創(chuàng)造漢字看，也可看出讀音與日語詞的關系。不僅這些，還有日本人依照漢字而創(chuàng)造的新字（漢字中原來沒有的字），稱為“和字”或“國字”。學會一個“飛”字，遇見“飛機”、“飛行員”、“宇宙飛船”等只要有“飛”字的詞，都有會認識這個“飛”字。以音訓為綱，自然能夠以一個漢字帶起（貫穿）其所構成的所有的詞。任何規(guī)律都是概括絕大多數，而允許有例外存在。然后再記其他一個或數個次要的讀法，以便記住那些少數的詞。一個漢字足以帶起千百個詞。 我們由此而找到規(guī)律，尋出記住日語單詞的竅門。 由此可以明顯看出，日語詞分為兩大類，一為漢語詞，是來自漢語的；另一為和語詞，是日語原有的，固有的，非源自漢語的。例如，“山”字訓讀為“やま”，就是說，漢語的“山”字進入日語之前，日本人稱山為“やま”。在漢語中“生”字讀sheng，在“生”字構成的詞中，“生”字讀做sheng。當然，由于日本人在古代接受漢字時是以古漢語音為根據，而現(xiàn)代漢語與古漢語已有了相當大的差異，所以我們不可用現(xiàn)代漢語（特別是普通話）的語音與日語漢字音讀相比。漢字訓讀與該漢字原來在漢語中的讀音毫不相關，而是漢字進入日本后，日本人根據該漢字的字義而以相應的日語詞與之對應，可以說是用日語詞將該漢字譯而讀之。 由此明顯看出，由漢字構成的日語詞，其構成的基礎是漢字?！吧弊钟栕x為“いき”，于是“生”字構成的訓讀詞中，“生”字都讀“いき”；這是訓讀方面的狀況。以上兩條是總的規(guī)律，可以概括日語單詞的一般狀況。不論日語詞的來源多么復雜，構詞的狀況如何多種多樣，我們只要抓住音和訓二者以為綱，就可形成規(guī)律，得到系統(tǒng)。因此，日語單詞的讀法確實是千狀百樣，使人弄不清，摸不定。日語與印歐語系諸語完全不同，其構語法是另一個樣子，詞素分析法用不上。例如“手”字訓讀為“て”，于是它構成大量訓讀詞如：“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手塩”……等等，“手”字都訓讀為“て”。情形雖是千差萬別的，但不論情形如何，有一點是確定不變的，那就是：日語漢字的讀音——包括音讀和訓讀——是穩(wěn)定的，固定的，大體上是不變的。 僅據以上簡述即可明顯看出日語詞呈現(xiàn)復雜現(xiàn)象的根源，同時也說明要解決日語詞的難記，就必須抓住音和訓這個根源。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。這也可以說是類似翻譯，但有些是確切的翻譯，有些則不一定完全相符。這就是訓讀。下面簡單談談什么是音讀和訓讀以及有關問題，由此而探討解決記詞的難題。在漢字進入日本以前，日本沒有文字。但因音讀和訓讀狀況極其復雜，不加深究，則無法弄清其實際，所以學習者感到無從下手。學習者以記詞為苦，是有基因的。日語詞的來源不一，構成方式復雜。看看你們是不是聽得時候就馬上能浮現(xiàn)出那些單詞了呢？（如果能，那繼續(xù)聽下一題，如此反復，如果不能，一定不能就那么放著，要直到自己聽懂了為止） 二 泛聽我每天，都會用自己最清醒的時間來泛聽（這樣會讓自己習慣于考試的氣氛，又臨場的感覺）我個人是早上的時候頭腦最清醒，所以我早上起來，聽一個小時泛聽（就是一盤磁帶單面播放的時間） 泛聽得時候，要想正規(guī)考試一樣，挺一道做一道，最好能復印一份答題卡（歷年考題后面都會附帶的）這樣，你們會習慣于快速的添涂答題卡，因為答題卡填得慢會直接影響大家聽下一道題 還有就是，泛聽的時候就聽一邊，千萬不能聽了發(fā)現(xiàn)沒有聽懂又倒回去重聽，（考試的時候不會給你這樣的機會的）日語小技巧（1） 學習日語的人常感記詞困難。聽力分精聽和泛聽 大家不要走極端，有的人要么就不聽，要聽就一直聽2個小時，其實都不好，不科學，真正能起到作用的就是30% 我一般都是把精聽和泛聽得時間分開安排 一 所謂的精聽就是一段話你們反復的聽，直到自己全聽明白（我是邊聽邊默寫） 找到一根主要的線索。再把所有的有答案的都合上，我們來在聽一邊剛才寫過的那段文章，日語詞不是這樣由詞干和詞綴構成的，詞素分析法用不上。因而日語詞的狀況復雜，難讀難記。只要抓住音和訓，記詞即非難事。自從漢語和日語發(fā)生關系以來，就在日語中引起了這個問題；這是個十分古老的問題。因此，弄清音和訓是記住日語詞的關鍵。例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，于是就將漢字“川”讀為“カワ”。例如“人”讀“ヒト”，“山”讀“ヤマ”，等等?？傊?，日語漢字的讀音來源于古漢語讀音，故雖與現(xiàn)代漢語音常不一致，但仍有關系。產生這個現(xiàn)象的原因并不在于漢字的讀法，而主要是由于日語中的造詞所引起的。雖然各行的音讀和訓讀有多有少，甚至多少懸殊，有的音讀漢字多而訓讀漢字少；有的反之，音讀漢字少而訓讀漢字多；有的兩者多少大體均等。音讀是如此，訓讀也是如此。西文的語言，印歐語系諸語，它們的詞可依詞不達意素分析法而劃分為詞根（詞干）和詞綴（后接部分）；這樣劃分，即可形成條理，找出規(guī)律，得出構詞的要領，以便于記住單詞。同是音讀，有吳音、漢音、唐音、宋音、現(xiàn)代漢語音，還有在漢語音的基礎上加以日語音韻化而形成的慣用音，等等。根據日語的特點，日語單詞的來源和構成，我們找到音訓記詞法，使這一難題迎刃而解。（2）總地說（就大體而論）音讀或訓讀的一般規(guī)律是和語詞訓讀，漢語詞音讀。前已舉出，例如音讀方面，漢字“生”讀做“せい”，在“生”字構成的音讀詞中，“生”字都讀“せい”。 漢字“生”的訓讀為“いき”，在其所構成的許多訓讀詞中，“生”字都讀做“いき”： 生き馬（いきうま）、生き字引（いきじびき）、生き恥（いきはじ）、生き別れ（いきわかれ）……，等等。音讀漢字是以漢語漢字原來在漢語中的讀音為基礎，進入日本后由日本依漢字原音以反切法讀出，這時不免受到日語音韻的影響，也就是將該漢字的原來的音加以日語音韻化，這樣讀出的漢字音，就是日語漢字的音讀。由此可見，日語漢字的音讀以漢字原音（在漢語中原來的音）為基礎，受日語音韻影響而成，所以它們或多或少總在一定程度上與漢語音有近之處。 日語漢字讀音的穩(wěn)定性，對于我國人學習日語大為有利，因為這與漢語漢字的讀音穩(wěn)定性相同。和語詞是日語原有的詞，亦即日語固有詞，也就是說，漢語尚未進入日本時日語中原已有此詞了。這些都非漢語詞，而不是自漢語來的，而是和語詞，就是說，這些詞是日本語言中固有的，而不是自漢語來的，它們都是訓讀詞。這就是我們的音訓記詞法的基礎和根據。以漢字為綱，形成系統(tǒng)，構成胺絡。我們學習日語記單詞時，首先要記住漢字音讀中的主要讀法，以便記住那些多數的詞。采用我們的音訓記詞法，完全可以解決記住絕大部分日語單詞的問題，至于屬于例外的那些詞，只要在記住絕大多數詞的同時加以注意，即不難記住了。它不僅行之有效，而且簡便有序，有條理，成系統(tǒng)。因為我們中國人學習一個一個的漢字，記住漢字的音，在任何場合，在任何詞里，一見著這個漢字，就讀這個音。 日語中引入漢語詞，稱為“字音語”，另外又創(chuàng)造出打新的詞，稱為“和制漢語”；二者皆用漢字和假名書寫。 為便于記詞，掌握音讀和訓讀是十分必要的，已如上所述。 働く（ハタラク）：由“人”和“動”二字組成。 峠（トウげ）：由“山”和“上、下”三字組成。 榊（サカキ）：由“木”和“神”二字組成。 毟る（ムシル）：由“少”和“毛”二字組成。 畠（ハタ）：由“白”和“田”二字組成。 躾（シツケ）：由“身”和“美”二字組組成。 除了上列諸例外，還有一些，如椙（スギ），樫（カシ），糀（コウジ），柾（マサ），襷（タスキ），なまず（ナマズ），ぶり（ブリ），麻呂（マロ），等等。以“口”和“新”二字而為“噺”，以表示“新鮮的話兒”，轉而為“故事”之意。找到詞的構成才能由此分析歸納而求得規(guī)律，進而據此規(guī)律而形成體系。在日語 方面，由于吸收了漢語詞和漢字，致使文字、音、詞之間產生了其他語言中不存在的特殊關系。訓讀詞成千上萬，皆不出此規(guī)律的范圍之外。正訓和義訓相混也歸入訓讀之列。正音分為音和音訓并用二種，義音分為音譯和借音兩類，是用漢字標日語的音。皆為音訓混讀，茲不詳訴。但這只是少數，而絕大多數的漢字都是固定一音。此外還有“慣用音”，在現(xiàn)代日語中應用極為普遍。有些詞，同為音讀或訓讀，但因讀法不同也會產生不同的詞意。就是說，不同的漢字字訓以相同的日語詞，舉例如下： あう 合う：計算が合う