校本課程管理制度匯編-全文預覽
【正文】 野，增加了學生接觸社會、自然的機會，學生的環(huán)保意識增加了、社會責任感增加了、校園環(huán)境美了，與此同時2004年下期，我們也在思索，學生環(huán)保意識增加伴隨而來的應該是學生行為習慣的改變，但據(jù)考察。在課堂教學中教師通過多種生動活潑的教學方法，利用作品欣賞、時裝表演，給芭比娃娃縫制服裝競賽等形式，有目的、有系統(tǒng)地把教學內(nèi)容融入到形式多樣、輕松歡快的學習氛圍中，讓學生學得輕松，學得認真，從而達到樂學、愛學的教學目的，讓學生高興自愿地參加服飾教學實踐活動，培養(yǎng)初步的動手制作能力，讓學生掌握好服飾設計基礎知識。經(jīng)過一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，《服飾設計》這門課程越來越贏得了更多學生的喜歡，它在廣大教師、家長、學生中的影響越來越大，成為學校課改工作的一道亮麗的風景線。校本課程是“實踐開發(fā)反思改進”的“草根”開發(fā)模式，而標志性校本課程是“研究開發(fā)實踐反思再開發(fā)推介質(zhì)量認證”的新模式，其主要特點是：（1）自發(fā)、自愿；（2）自我控制和地方控制；（3）回應內(nèi)部需要；（4）利用自身資源；（5）內(nèi)部評價；⑹共同對話、集體審議和決策；⑺從事課程設計的學科專家、地方教育行政領導、學校、家長共同制定校本課程開發(fā)質(zhì)量認證體系。活動課程的弊端集中體現(xiàn)在課程管理松散、教學內(nèi)容學科化傾向嚴重、課程沒有地位成為學科課的延伸和補充、課程評價不到位等方面，而校本課程進行了提升和彌補，并且十分明顯地突出了以校為本的特色，這是活動課程所沒有的優(yōu)勢。 雖然二者之間有如此多的不同，但在實施中，它們又有許多聯(lián)系、很多交叉的地方。綜合實踐活動課程由綱要規(guī)定了四個領域，是針對傳統(tǒng)課程中的弊端而設置的，它還包括大量非指定領域，與活動課程聯(lián)系。 十、校本課程與綜合實踐活動課程的關系怎樣？ 課程價值不同（針對的問題不同）。 對教學過程的評價由課程實施者、學校有關負責人和其他教師與教學實施同步進行，主要采用交流、討論方式。 對《校木課程開發(fā)方案》的評價，在《課程綱要》、教學過程、教學效果評價的基礎上進行。 開教學內(nèi)容組織是否充分利用學生生活經(jīng)驗。 聽課評課：本小組教師的研究課，全組成員無特殊情況必須聽，聽后依據(jù)《校本課程評價表》進行說課、評課，不斷完善本課程。 編寫教材：認真地翻看學校《服飾設計》總綱要，順應總綱要設計思路，每一個環(huán)節(jié)要從學生的角度設計，按時認真完成校本教材的編寫。每周至少聽一節(jié)《服飾設計》，加強研究。對主動參與校本課程開發(fā)實驗，為校本課程開發(fā)出謀劃策，為校本課程者排憂解難的非校本課程執(zhí)教教師給予“智慧獎”、“協(xié)作獎”。 為執(zhí)教校本課程教師提供外出學習和參與培訓的機會，不斷提高校本課程教師的專業(yè)素養(yǎng)；給予教師特許時間，專用于校本課程開發(fā)的學習和鉆研。 鼓勵求索與創(chuàng)新。 十二、每位教師每學年要撰寫一篇有質(zhì)量的校本課程研究論文或兩篇校本課程故事。 九、每學年校本課程管理委員會將組織有關人員對已有校本課程進行積效評估，對校本課程教案進行修訂完善，使之成為正式教材。 五、校本課程年級組長要組織好小組成員認真完成學校布置的有關校本課程的各項任務。每個學校都有自己獨特的課程資源，要充分挖掘本校、本社區(qū)的人力、物力、財力、時間、空間與信息、資源，把各種課程資源在時空上合理地統(tǒng)等安排。 教師在校本課程開發(fā)中扮演著非常重要的角色，校本課程開發(fā)的成功有賴于教師真誠參與的意愿、教師在課程開發(fā)方面的能力以及他們所能夠獲得的課程資源。 為了較好地實施校本課程的開發(fā)，學校成立了以校長為組長、校中層領導為成員的校本課程開發(fā)領導小組。 檢查與督促《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況，對工作完成好的人員給予獎勵。對審議內(nèi)容要作好詳細記載，經(jīng)過大家討論、分析、歸納后，確立所開課程，并公告審議結果。 審議委員會的成員應該參與確立學校教育哲學的研討，組織對各方人士的調(diào)查，分析、研討調(diào)查信息，與大家一起共同確立學校教育哲學。. . . .校本課程管理制度 校本課程開發(fā)起始階段，審議委員會成員應該進行自我技術培訓，如審議《課程綱要》、評價《校本課程開發(fā)方案》的培訓等。 認真負責地審議教師撰寫的《課程綱要》，一要審《綱要》內(nèi)的項目是否齊全；二要審授課時間是否確定；三要看課程目標的確立是否恰當、合理，是否符合新課程理念，是否與學校校本課程總體目標緊密聯(lián)系；四要看課程內(nèi)容是否適合授課對象；五要看課程實施建議的可行性；六要看課程評價是否關注學生情感態(tài)度價值觀，過程與方法，知識與技能。 制定開發(fā)校本課程的相關制度，如《校本課程開發(fā)激勵制度》、《校本課程評價制度》，并監(jiān)督制度的執(zhí)行與落實。教師是課程開發(fā)的主體，實施校本課程的開發(fā)首要任務就是對教師進行培訓，從而使教師們以新的思想投入到校本課程的開發(fā)和實踐過程中。 一、組織教師培訓，幫助教師專業(yè)發(fā)展。 二、定期開展教研活動，課程實驗教師要定期開展教研活動。 四、責任到人，分管的主要領導要靠上抓，并將課程開發(fā)的實施情況與學校的獎評制度相結合，將校本的課程的開發(fā)與實施落到實處，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量與數(shù)量。 八、學校對校本課程教師的工作進行定期評價，每學期期末進行“校本課程優(yōu)秀工作者評
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