淺析小學英語教學中文化意識的滲透與培養(yǎng)-全文預覽
【正文】 kfast的餐具類單詞“plate,icecream.”通過這種教學方式，教師將語言文化內(nèi)容融人了詞匯、句型教學中，既完成了教學任務，又使學生在形象、生動的教學過程中了解了中西方飲食文化的不同。sweet,likeisdinner,somechickenlikesomesomefish,I’dlike”我先向?qū)W生介紹一下中西方在食品、用餐方面的不同之處，再出示兩個分別代表中西方國家的人物圖片，引導學生猜測他們晚餐分別吃什么。biscuits,milk,juice,fish,7以飲食為例:中國人的主食為米飯類，因此習慣用筷子、碗和湯勺。筆者進行了一系列的教學嘗試，希望能夠在教學中賦予學生更新、更廣的知識與技能統(tǒng)一，文化與觀念融合的自由空間。一本好的外語教科書絕非僅是語言材料的堆積，現(xiàn)行譯林版牛津小學英語教材就十分重視雙向交流和中西方文化的滲透。三、思想:追尋“英語文化”的課堂實施人們在談話時總是自覺不自覺地遵循自己的說話方式來理解對方的話語，這就導致跨文化交際中出現(xiàn)語用失誤，使交流受阻。學生根本就還未點著“火”，或者是“火”燒得不是地方，此時光靠學生的內(nèi)功于事無補，就需要教師給學生“引火”，給學生導路。因此，語言的學習應該既包括語言符號的系統(tǒng)學習，也包括文化知識的系統(tǒng)學習。一個普通的句子或單詞，不同的文化背景下就有不同的意義。language。thatCultureseems不僅僅注重語言點、知識點的傳授，還有意識地讓學生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，進而在教與學中實現(xiàn)不同文化的融合。有的教師只從語言學的角度單純強調(diào)語言符號系統(tǒng)開展教學，即語音、語法和詞匯教學。(三)割裂文章，只抓重點第二遍讀，畫出不理解的詞語和句子，聯(lián)系上下文理解或討論。英語文化主要是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)風俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念、思維方式等。在以往的教學中，我們往往只把目光聚焦在語言的學習和傳授上，而忽略了語言背后所承載的文化。(一)顧此失彼，淡忘整體對英語文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)。不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。這就要求教師將文化與語言教學有機地結(jié)合起來，力求在語言教學過程中潛移默化地進行文化教育，探索培養(yǎng)學生跨文化交際能力的途徑，培養(yǎng)學生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。事實上，不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，兩者關系十分密切。這表明:語言有豐富的文化內(nèi)涵，英語教學中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。(二)違背規(guī)律，機械操作文化滲透在生活中的各個方面，人類的生存環(huán)境就是一個浩如煙海的文化海洋。有的教師將初讀機械地分為:第一遍讀，畫出不認識的單詞，借助音標把音讀正確。為了將課文讀通讀順，讓學生多讀幾遍本無可厚非，但像這樣違反認知規(guī)律，將讀的心理過程分化為幾個具體的學習目標分散到每次的閱讀活動中，將會妨礙學生對文章的整體把握。作為教師，應該著眼于學生的文化意識的滲透和能力培養(yǎng)，著眼于實踐活動和技能掌握，逐步提高學生英語實際運用能力。(一)“整體把握”不只是把握文化那張皮文化的定義眾說紛紜，如:everythingthe英語國家的文化，涉及政治、經(jīng)濟、歷史傳統(tǒng)、風俗習慣等，與語言密切相關。我們在學英語時，一旦對英語國家文化陌生，不可避免地會從我們自身的文化角度出發(fā)去思維，這就造成了語言障礙。學生獨立閱讀的“火候”不到，就需要教師的“催化”，幫學生調(diào)好“火候”。(三)“整體把
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1