開放式英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)輔導(dǎo)模式初探-全文預(yù)覽
【正文】 是方便學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。每項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)都以方便自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)基本功、突出實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)。主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：內(nèi)容實(shí)用地道、趣味性比較強(qiáng)教材的編排以貫穿始終的5位主要人物的日常生活、工作及娛樂活動(dòng)為主線，包括他們?cè)诓煌瑘?chǎng)合的英語(yǔ)交際活動(dòng)，涉及到了一些英語(yǔ)國(guó)家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等方面的內(nèi)容。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)，2000，《中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢1999年卷（上、下）》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。調(diào)控的實(shí)施是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。反饋在教育中的功能之一就是教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，這既是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組合。學(xué)生在收到信息后，將其貯存起來(lái)，并進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換處理。誕生于20世紀(jì)40年代的系統(tǒng)科學(xué)最近也被引入教育領(lǐng)域，所以系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點(diǎn)在各科教學(xué)中也起到了越來(lái)越重要的作用。小組合作研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征是“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。在分組時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，形成組內(nèi)互補(bǔ)。要求每個(gè)同學(xué)都參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組36人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。二、 小組合作學(xué)習(xí)理論（一）合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和意義 合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。20世紀(jì)70年代初，小組合作學(xué)習(xí)理論又開始出現(xiàn)并興起。關(guān)鍵詞：開放英語(yǔ) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)輔導(dǎo) 模式一、 引言開放教育的思想是20世紀(jì)60年代英國(guó)人提出來(lái)的。開放英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)輔導(dǎo)模式初探紀(jì)大川(重慶電大合川分校,401520)內(nèi)容提要:開放教育在我們國(guó)家還是一個(gè)新生事物,雖然在1999年中央電大就啟動(dòng)了“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的工作，但作為必修課的公共外語(yǔ)教材卻在那之后幾易其稿。本文通過(guò)對(duì)這幾方面特點(diǎn)的分析，加上作者自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為開放英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)提供了一套較為切實(shí)可行的教學(xué)輔導(dǎo)模式。在我們國(guó)家，20世紀(jì)60年代電大成立，但真正的開放教育出現(xiàn)在1999年，當(dāng)時(shí)電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”研究項(xiàng)目開始啟動(dòng)，這給電大的教育思想和觀念、教學(xué)模式、管理模式帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)變，也為電大的發(fā)展提供了新的契機(jī)。本文通過(guò)把這些新的理念進(jìn)行新的應(yīng)用，結(jié)合開放教育、小組學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，力圖為中央電大的新版《開放英語(yǔ)》系列教材找到一條較為適用的小組教學(xué)輔導(dǎo)模式。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。在具體劃分時(shí)，一般要遵循以下原則：（1）人人參與原則。（3）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一些比較傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念與方法，本文不再贅述?？梢詫⒔滩?包括書本教材和多媒體教材)視為信息源，教師的備課過(guò)程就是信息編碼，學(xué)生
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