我對新課改形式下高中語文教學(xué)一些嘗試與困惑-全文預(yù)覽
【正文】 中尋找問題的答案，最后要學(xué)生就文章作了出自己適當(dāng)?shù)呐?。其次為了引?dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行閱讀,我們經(jīng)常會給學(xué)生推薦一些古今中外社科名家名著。朗讀的越熟,就能夠越進(jìn)一步的加深對課文的理解,把課文的語言熟記于心，才可能有一天將其轉(zhuǎn)化為自己的語言,從而提高自己的語文水平。每次討論結(jié)束后，我們會要求學(xué)生寫讀后感，一開始，學(xué)生對此并不熱心，有些學(xué)生甚至反感這個要求，但我們?nèi)詧猿忠笏麄儗?，并及時評閱，經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識面有所拓展，寫作的興趣增強了，寫作水平也略有提高。我們覺得這個問題成了制約學(xué)生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。非讀無以廣識，有知才能有能。我們的大多數(shù)來自農(nóng)村，由于條件所限，學(xué)生的知識面非常窄、生活經(jīng)驗也相對很少。(四)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉。防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優(yōu)等生的包場，關(guān)注學(xué)生的全員主動參與；抓準(zhǔn)合作的時機，提高合作的時效性。（1）你的困惑在哪兒？（2）文本的觀點是什么？是怎么表現(xiàn)的？（3）文本結(jié)構(gòu)安排有什么特點？（4）文本表達(dá)了怎樣的思想情感？（三）、鑒賞——體驗任務(wù)：走入文本，即鑒賞文本之美。 師：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，設(shè)計寫作內(nèi)容。（三）、研讀階段——小組合作，研讀文本。師：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。學(xué)案沒科學(xué)完后老師應(yīng)當(dāng)收回檢查，從中得到反饋的信息，以指導(dǎo)后面的教學(xué)。3. 學(xué)案中設(shè)置的問題不能太多，但應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，通過自主學(xué)習(xí)順利解決大部分問題，難點部分可以在課堂上討論，討論是要精心組織，設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生暢所欲言，然后集思廣益，解決疑難問題。1. 學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。一、對教學(xué)案一體化的認(rèn)識和實施過程。每份學(xué)案應(yīng)該是全體學(xué)科組老師集體智慧的結(jié)晶。6. 課堂上要把學(xué)生做和討論嚴(yán)格區(qū)分開，先做，有疑難問題再討論，不然學(xué)生容易偷懶，產(chǎn)生依賴性。它的具體教學(xué)過程和學(xué)習(xí)步驟如下：“共同鑒賞，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的流程(一)、導(dǎo)讀階段——創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與。師：啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注文本，積極思考。生：再讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，自主探究。（四）、運用階段——歸納總結(jié)，讀寫轉(zhuǎn)化，能力遷移。（1）學(xué)習(xí)本文
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