崔潔小學(xué)語文口語交際及教學(xué)策略初探-全文預(yù)覽
【正文】 樣，她們的積極性全都被調(diào)動(dòng)起來了。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。因此，我耐心指導(dǎo)他們從一個(gè)詞語，一個(gè)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生說話完整、規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語氣、語調(diào)恰如其分，并反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受?！ ∫荒昙壴谌雽W(xué)時(shí)，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。如在上《有趣的游戲》一課時(shí)，我先帶學(xué)生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會(huì)做的就要去請教同學(xué)，人人積極參與。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦，然后相機(jī)導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。 語言描繪情境。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生一定會(huì)紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會(huì)非常熱烈，學(xué)生也一定會(huì)說得真實(shí)、生動(dòng)、具體。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。這樣學(xué)生越說越想說，越想說越有成功自豪感。但還是有個(gè)別學(xué)生一聲不語。如果教師不遵循兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，將口語交際成人化、模式化，學(xué)生則可能產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，多方面加強(qiáng)訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)際生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。 口語交際的另外一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性。它和意識(shí)一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點(diǎn)在于它的交際性、實(shí)踐性。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。小學(xué)語文口語交際及教學(xué)策略青島貴州路小學(xué) 崔潔口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。一、 口語交際及其特點(diǎn)口語交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。語言的最主要的功能是人際交往。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個(gè)基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。教師在課堂中所傳授的知識(shí)是理論性的、空洞的，學(xué)生只有經(jīng)過自己的實(shí)踐后才能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力；就課堂的特點(diǎn)來說，課堂里所進(jìn)行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實(shí)生活里的口語交際，因?yàn)檎n堂里的訓(xùn)練無論是內(nèi)容還是
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