崔潔小學語文口語交際及教學策略初探-全文預覽
【正文】 樣，她們的積極性全都被調(diào)動起來了。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。因此，我耐心指導他們從一個詞語，一個句子入手，引導學生說話完整、規(guī)范，用詞準確，語氣、語調(diào)恰如其分，并反復練習，鼓勵他們大膽表達自己的感受?！ ∫荒昙壴谌雽W時，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學，人人積極參與。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動學生的心弦，然后相機導入新課，喚起學生踴躍欲試的情趣。 語言描繪情境。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，讓學生仔細觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機點撥，學生一定會紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會非常熱烈，學生也一定會說得真實、生動、具體。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。這樣學生越說越想說，越想說越有成功自豪感。但還是有個別學生一聲不語。如果教師不遵循兒童的認知心理特點，將口語交際成人化、模式化，學生則可能產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，多方面加強訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情景，讓學生充分體驗實際生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。 口語交際的另外一個特點就是實踐性。它和意識一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。并且強調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。小學語文口語交際及教學策略青島貴州路小學 崔潔口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。一、 口語交際及其特點口語交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。語言的最主要的功能是人際交往。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。教師在課堂中所傳授的知識是理論性的、空洞的，學生只有經(jīng)過自己的實踐后才能將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的能力；就課堂的特點來說，課堂里所進行的交際訓練并不能真正代表現(xiàn)實生活里的口語交際，因為課堂里的訓練無論是內(nèi)容還是
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