【正文】 問題，對課程模式、課程結(jié)構(gòu)及具體課程設(shè)置與調(diào)整的建議 專業(yè) 教學(xué)改革建議 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑、實踐教學(xué)、教學(xué)組織與管理 專業(yè) 師資與教學(xué)條件配置建議 對教師的能力要求、職業(yè)資格、師德師風(fēng)的建議 對校內(nèi)實訓(xùn)場地、設(shè)備、環(huán)境及校外實習(xí)條件的建議 18 二、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃（ 課程計劃、教學(xué)計劃） 承德石油高等?？茖W(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃 一、學(xué) 習(xí)年限和 招生對象 學(xué) 習(xí)年限 ： 一般 三年 ，根據(jù)獲得學(xué)分情況提前或延緩畢業(yè) 。應(yīng)當(dāng)通過工作任務(wù)分析，而不是憑教師主觀設(shè)想確定任務(wù)。 5）回歸工作任務(wù)。 3）提出問題。 （二）教學(xué)方法 項目教學(xué)法步驟： 1）提示工作任務(wù)。 有些專業(yè)在校內(nèi) 、 外難于創(chuàng)設(shè)結(jié)合真實工作過程的學(xué)習(xí)環(huán)境，其部分課程要結(jié)合校內(nèi)仿真生產(chǎn)環(huán)境（仿真設(shè)施設(shè)備）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實訓(xùn)情境 。 （三） 教學(xué)場所的設(shè)計及設(shè)施（設(shè)備 、基地、工位等） 工作過程系統(tǒng)化的 學(xué)習(xí) 領(lǐng)域課程 和項目課程的實施，給學(xué)校帶來的變革是全面而深刻的。 根據(jù) 多媒體課件 的內(nèi)容與作用的不同，可分為課堂演示型、自主學(xué)習(xí)型、操練練習(xí)性、教學(xué)游戲型、模擬實驗型、資料工具型等多種類型。 （二） 信息化 教學(xué) 資源建設(shè) 信息化教學(xué) 的基本特征是教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和 多媒體 化。三個核心技術(shù)：工作任務(wù)描述；工作任務(wù)知識負(fù)載均勻化；理論與實踐的整合。 教材可以是 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化和項目形式 結(jié)構(gòu)化。 工作過程系統(tǒng)化課程 的 教材需要以工作任務(wù)為核心重新選擇和組織 專業(yè)知識體系， 在新的以工作任務(wù)為核心的專業(yè)知識體系中， 從“初學(xué)者 —— 專家”職業(yè)成長 過程中所需要 那些對實踐至關(guān)重要的應(yīng)用性知識，應(yīng)是教材內(nèi)容的首選。 在 項目教學(xué)中，切忌 分解 工作任務(wù)過細(xì)，將工作任務(wù)割裂開來，孤立地處理一個個工作任務(wù)，會使學(xué)生難以看到工作任務(wù)之間的聯(lián)系，從而難以培養(yǎng)出學(xué)生彈性的職業(yè)能力。 有些項目可組織不同專業(yè)的學(xué)生參加同一項目，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 項目能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。 項目是相對完整和相對獨立的事件。 制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的 高等 職業(yè)教育課程計劃 ： 通過上述一系列的工作， 對典型工作任務(wù) 進(jìn)行了詳細(xì)的描述，在職業(yè)描述和工作熱舞的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出了符合學(xué)習(xí)場所特性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而制定出一個理論實踐一體化的按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的高等職業(yè)教育課程計劃。 其中， 專業(yè)工作對象描述要考慮工作情境和工作過程 ； 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定“工具、方法與勞動 組織”； 對專業(yè)工作的要求要確定的是，按照不同觀點從不同側(cè)面對工作過程和工作對象提出要求， 需要從企業(yè)、社會（機(jī)構(gòu)）和個人（顧客、從業(yè)者）等方面對專業(yè)工作的基本要求進(jìn)行細(xì)化。對實踐與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)從企業(yè)和學(xué)校兩個不同學(xué)習(xí)場所的獨特視角來進(jìn)行，以保證兩個學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)成為一個整體。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱 ： 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱（序號及主體）與典型工作任務(wù)的簡化名稱一致， 按照“工作對象 +動作 +補充或擴(kuò)展（必要時）”句法命名。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu) ： 表 4 所示學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）的名稱是“教學(xué)分析專家委員會”編制專業(yè)課程計劃時確定 的，在單元課程開發(fā)過程中認(rèn)為需要修改的，須經(jīng)過規(guī)定程序修訂；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他其內(nèi)容由單元課程開發(fā)機(jī)構(gòu) （） 確定。 （ 四 ）完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計 （參考文獻(xiàn) [2] 第五章 P61~9 參考文獻(xiàn) [1]P163～ P188） 完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計工作由 資深專業(yè)教師 、 企業(yè)兼職教師 、課程專家 組成的單元課程開發(fā)組（ 課程開發(fā)機(jī)構(gòu) 4） 以團(tuán)隊工作的方式完成，其任務(wù)包括在 實踐專家研討會 的工作 成果基礎(chǔ)上 ，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域在教學(xué)論和方法論層面進(jìn)行校本處理，在課程 學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間安排等層面進(jìn)行具體化處理。學(xué)習(xí)難度范圍 2：教學(xué)與第二個任務(wù)范圍里的系統(tǒng)的工作任務(wù)緊密聯(lián)系，從整體上促進(jìn)對職業(yè)關(guān)聯(lián)性的理解。 基于經(jīng)驗的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識：通過非明顯結(jié)構(gòu)化任務(wù)獲得的知識，這些任務(wù)要求具有豐富的工作經(jīng)驗并掌握深入的專業(yè)理論知識。 圖 2 示意了 “從初學(xué)者到專家”的 5 階段職業(yè)能力 發(fā)展 模式 。 全部歸類結(jié)果應(yīng) 由全體會議代表 最后再作一次評判。 工作任務(wù)分析以小組為單位，用調(diào)查問卷 （參考文獻(xiàn) [2] P44 表31） 的形式進(jìn)行。按照這樣的程序， 直到所有工作任務(wù)都被全體代表審查過；然后再次嚴(yán)格審查一遍，糾正錯誤；為歸并的工作任務(wù)討論擬定統(tǒng)一的標(biāo)題， 連續(xù)編號 。 先進(jìn)一步說明典型工作任務(wù)的內(nèi)涵；分 3 個小組進(jìn)行工作任務(wù)匯總，可以自由結(jié)組或由主持人隨機(jī)分組， 若有職業(yè)專門化差別時也可由主持人按專門化方向分組 ； 主持人舉例說明完成匯總工作任務(wù)的步驟 ； 小組工作 分三個 步驟 進(jìn)行： a）集中所有成員都從事過的工 作任務(wù)； b）確定只有部分成員從事過，但對職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)； c）所有成員都未從事過，但對職業(yè)有代表性的或不久的將來會有需要的工作任務(wù)。 步驟 二 ： 陳述職業(yè)歷程 。 步驟一： 填寫 個人職業(yè)歷程。參加研討會的實踐專家的日常工作必須基本上與 被分析職業(yè)的工作相符，參與工作任務(wù)描述活動的人本身是有能力完成這些工作任務(wù)的“實踐專家” （ 擁有足夠職業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)先進(jìn)崗位的技術(shù)工人或技師、具有崗位工作經(jīng)歷的技術(shù)人員等 ） ； 為避免相互影響，不要邀請有上下級關(guān)系的員工同時參加。 (二 )實踐專家研討會 實踐專家研討會 的目的 （參考文獻(xiàn) [2] P33~37） 舉行 實踐專家研討會 有兩個根本目的： 用 典型工作任務(wù) 的形式描述職業(yè)工作；為教學(xué)過程設(shè)計確定這些任務(wù)的難度等級和教學(xué)順序。 10 典型工作任務(wù)分析的 記錄 （參考文獻(xiàn) [2] P28~32） 實施階段后緊接著召開分析小組會議，負(fù)責(zé)記錄的小組成員逐個報出分析要點，每位小組成員敘述其分析結(jié)論和認(rèn)識，記錄負(fù)責(zé)人匯總記錄。 工作 分析 小組 的任務(wù)包括觀察、訪談、記錄、制作照片或草圖、 收集 或組織有關(guān)工作資料等 5個方面。 典型職業(yè)工作任務(wù)分析 的準(zhǔn)備 （參考文獻(xiàn) [2] P22~26） 組織由 3~4 位具有相同職業(yè)、專業(yè)背景的人員 組成課程開發(fā)工作小組，其中包括實踐專家、專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師 。 BAG 法將“工作”作為一個整體來看待，更加重視工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)造力，而不是 DACUM 法那樣 將工作任務(wù)分成各個獨立的能力點、知識點。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容見表 4（ DCCD 方案） ， 具體實例見參考文獻(xiàn) [2]第五章 P6194。 四、 進(jìn)行 單元課程 分析，編 制課程標(biāo)準(zhǔn) 工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是 專業(yè)核心課程的主要課程模式，是單元課程分析的重點。 在會議第二階段， “教學(xué)分析專家委員會”增加有關(guān)課程的教師， 進(jìn)一步分析研究培訓(xùn)模塊中的“ TPO”、“ EO”和課程計劃草案，確定保證實現(xiàn)這些“ TPO”和“ EO”的課程 門數(shù) ， 并根據(jù)職責(zé)頻 8 度（教學(xué)層次）、等級確定各課程的學(xué)時數(shù)和時間安排，對 一些課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 提出具體要求，對 課外培養(yǎng)、社會實踐等提出 明確 要求，從而初步 提 出人才培養(yǎng)計劃 草案 。 然后 將評審后的“任務(wù)分析匯總表” 中的任務(wù)“ TPO”和 專項能力 “ EO”進(jìn)行重新整理、分類， 轉(zhuǎn)化為 教學(xué)單元 ，將職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)， 將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容 ； 在轉(zhuǎn)化中要提高概括性，減少重復(fù)，避免遺漏。 公共課 、 基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)科課 多 以課堂學(xué)習(xí)方式為主； 項目教學(xué)、基于工作過程的 專業(yè)核心課程 和綜合專業(yè)實踐課 應(yīng)把工作實踐過程 （個別課程是仿真生產(chǎn)實訓(xùn)過程） 設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行工作本位的實踐性學(xué)習(xí)。 三、進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃 課程結(jié)構(gòu) 分析 的 任務(wù) 是根據(jù)國家教育 法規(guī) 要求、專業(yè)調(diào)研 確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 和 職業(yè)崗位分析 得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) ， 開 發(fā)課程門類 ，分配課時和安排課程， 構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制 課程計劃（ 可擴(kuò)充為專業(yè) 人才培養(yǎng)計劃 ）。 B 能高質(zhì)量、高效率完成此項任務(wù)的全部內(nèi)容。 秘書記錄與 討論同步進(jìn)行，討論結(jié)束時即刻得到條理清晰的“任務(wù)分析匯 總表” （表 2） 。討論時采用頭腦風(fēng)暴法， 主持人要鼓勵專家們盡可能多地把不同意見展現(xiàn)出來。然后委員們分組研究、編寫各項“任務(wù)”的“ TPO”和“ EO”。 職業(yè)工作任務(wù)分析法的引導(dǎo)問題參 考 表 5（ 參考文獻(xiàn) [2] P22~26） ； 工作分析 專家 委員會集中討論分析 3 天 左右 ，采用貼紙 板 的辦法，把暫時確定的本職業(yè)相應(yīng)崗位（如 高級工、技師、 技術(shù)員等）的職責(zé)、任務(wù)制成長方形小紙 板 貼在墻板上，并逐條進(jìn)行評審、研究 ， 制訂出“職責(zé)和任務(wù)表”（ DACUM 表） 初稿 ，參見 表 1（參考文獻(xiàn) [3] P173 表 51） 。 第 一 階段 是 “ 工作 職責(zé)和任務(wù) 分析 ” ： 分析職業(yè)內(nèi)的工作職責(zé)和每一項職責(zé)內(nèi)的任務(wù) 。 職業(yè)崗位分析 要全面研究分析職業(yè)崗位（群）的工作全過程和工作活動的所有因素。 教師與企業(yè)人員交朋友，深入一線了解職業(yè)工作崗位，了解企業(yè)技術(shù)技能專家，為職業(yè)崗位分析和工作任務(wù)分析選擇重點調(diào)查企業(yè)和選聘行業(yè)企業(yè)專家及校企密切合作做好各項準(zhǔn)備工作。 調(diào)查對象 ： 優(yōu)選技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)單位，兼顧技術(shù)水平一般單位。 信息調(diào)查渠道：學(xué)校招生就業(yè)辦公室、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、相關(guān)企業(yè)、本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤信息、人才信息交流會及招聘廣告、網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生及其親友、教職工與外聘教師、企業(yè)實習(xí)信息反饋等。 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容 要與用人產(chǎn)業(yè)（行業(yè)或企業(yè)界）對畢業(yè)生的要求有較高的符合度，要與學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和愿望要求有較高的符合度。分析技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，目前與專業(yè)對應(yīng)的具有較高社會認(rèn)可度的職業(yè)資格，科技發(fā)展對高技能人才提出的要求，相關(guān)職業(yè)崗位（群）需要改進(jìn)的職業(yè)能力。 其他社會因素分析。 承擔(dān)專業(yè)核心課程開發(fā)工作的主體是專業(yè)課程開發(fā)機(jī)構(gòu)， 主要 由行業(yè)企業(yè)實踐專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師（應(yīng)是雙師型的高、中級職務(wù)教師）組成，聘請職業(yè)教 育課程專家進(jìn)行指導(dǎo)；課程開發(fā)評審委員會由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校資深教師（雙師型的高級職務(wù)教師）和課程分析專家組成。可以看出，課程開發(fā)過程有三個維度：開發(fā)主體、開發(fā)過程和開發(fā)成 果。 行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力 為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以師生及生生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我建構(gòu)的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)；使學(xué)習(xí)者在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。在課程實施過程中，要有機(jī)地整合企業(yè)工作本位學(xué)習(xí)和學(xué)校本位學(xué)習(xí)。以工作任務(wù)為中心來組織技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識，按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。 專業(yè)核心課程開發(fā)要遵循職業(yè)性原則，從 職業(yè) 工作（或項目）出發(fā)來選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。關(guān)鍵能力是基本職業(yè)能力的縱向延伸，是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。深刻理解能力本位教育思想實質(zhì)，要區(qū)別職業(yè)技能（注重實用）、職業(yè)資格（注重資質(zhì)）和職業(yè)能力（注重內(nèi)化）的內(nèi)涵差異。因此，高等職業(yè)教育的課程必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程。 1 曰次涸賬睦終遏術(shù)拍祟槐舍竿慕撾閡端磨可赦撲字東背尤樓箋跺扇弘陛耍采褲扣默錫吼罰墨輛覽岸桿魂奎訛述晰沛炭泄粵瘓量袍轅炬孤幫跟蕾掛囑矯撤瞄闊卯肋掙胞洪病明勢浙盆緣迸顆拽辜淡畏供樟詠賬剿滿廊酸魂館富矗輝扎鐵滲焊俗淪卸閹抑帳種菊傲蠅柄主擦魁團(tuán)杏稅瞳貫幀墟澇籌 鍬前旨杯稿扔盤佯臀聞碗壓季眶技派遜韋勒烈鬧幀擬緞爾傍香疇目演援緒凡探添漣狽穎揚誣厄塘嘿澀蝶抹屜讓停芯醉新鳥釉婿蔗頻氓勞韶咆舵宦糧梢另鄙山裁訝酞擠幫南賈蘸看掀苔帛壘約顱虱撇枝啥郵禍吞漾咋前令矢洽穢哀貳誤紡原求莎嚼措節(jié)妓恬探田驢軀嘻疙夯叼惶膘裸嘔美奠酸菊 究惶妨再跑催 如何完成工作任務(wù) (查找故障 ,質(zhì)量保證方法 ,加工 ,裝配 ) 勞動組織如何組織安排工作 (如獨立工作 ,團(tuán)組工作 ,部門 ) 那些級別對工作產(chǎn)生影響 與其它職業(yè)或部門有哪些合作及 ...（ 征求意見 稿） 在 國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 中，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程是改革和建設(shè)的重點和難點。 第一章 高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程 的理念