改變高體驗(yàn)?zāi)ゾ氈新浜蟮挠⑽膶?xiě)作現(xiàn)狀-全文預(yù)覽
【正文】 息的過(guò)程。C)以讀帶寫(xiě)美國(guó)作家德丁文 G 舒伯特說(shuō)過(guò)，“Reading is writing.”閱讀是吸收語(yǔ)言材料和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路，離開(kāi)閱讀，寫(xiě)作舉步維艱。課堂中，可利用值日生報(bào)告，要求學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)天氣、新聞等的簡(jiǎn)短英文報(bào)道；看圖說(shuō)話后，再進(jìn)行看圖寫(xiě)話；口頭通知后，再書(shū)面通知；先口頭請(qǐng)假，再書(shū)面請(qǐng)假；復(fù)述課文后，再改寫(xiě)課文。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)力理解中的選擇、記憶能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成從語(yǔ)篇整體把握和組織文章。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)懂全句后再動(dòng)筆，糾正聽(tīng)一詞寫(xiě)一詞的不良習(xí)慣。聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)后，可讓學(xué)生造句。因此，有必要在聽(tīng)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。反之，為寫(xiě)而寫(xiě)，孤立地寫(xiě)，則是無(wú)源之水，無(wú)本之木。英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作與聽(tīng)、說(shuō)、讀、能力培養(yǎng)脫節(jié)、分割和對(duì)立，是造成學(xué)生寫(xiě)作水平低下的主要原因之一。如：（1） 列出提綱，由學(xué)生擴(kuò)充到段；給出關(guān)鍵詞，由學(xué)生串聯(lián)成段。因此結(jié)合教材中的閱讀課文教學(xué)，從語(yǔ)篇角度來(lái)教寫(xiě)作，更容易體會(huì)作者構(gòu)思的匠心，做到事半功倍。語(yǔ)篇整體（閱讀）教學(xué)與語(yǔ)段訓(xùn)練相結(jié)合學(xué)習(xí)是接受信息和輸出信息的過(guò)程。語(yǔ)段的教學(xué)，不僅能有效檢測(cè)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解課文，其本身就是提高寫(xiě)作能力的很好素材?！皹?gòu)思”、“表述”、“修改”三環(huán)節(jié)是相互依存，相互滲透而緊密聯(lián)系的，只有抓住這三個(gè)環(huán)節(jié)，英文寫(xiě)作才能步入科學(xué)的訓(xùn)練體系。結(jié)尾工作是最易被疏忽的環(huán)節(jié)。是將第一階段的“構(gòu)思”具體化、語(yǔ)言化，將思維轉(zhuǎn)換成文字。歸屬、改造、并列是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化、完善的過(guò)程中的三種基本模式。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師忙于語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)講解，在實(shí)際教學(xué)中存在嚴(yán)重的“蛇尾”現(xiàn)象，寫(xiě)作練習(xí)不是匆匆?guī)н^(guò)，就是布置成課外作業(yè)，致使英文寫(xiě)作成為對(duì)話、閱讀教材的附庸部分。由此可見(jiàn)，高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。 改變高中落后的英文寫(xiě)作現(xiàn)狀，探索寫(xiě)作教學(xué)途徑浙江省嵊泗中學(xué) 朱海文 《舟山教育》2004年78期對(duì)外交流日益頻繁，需要使用英語(yǔ)的場(chǎng)合越來(lái)越多，英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性日見(jiàn)突出?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。究其原因是，寫(xiě)作教學(xué)在教與學(xué)中一直遭受冷落與忽
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