恩啟云課堂自閉癥上崗培訓(xùn)答題-全文預(yù)覽
【正文】 量 B、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解 C、根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義 D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為 以下哪些屬于好的行為定義：（ ） A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看 B、孩子發(fā)脾氣 C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手 D、孩子做事情很磨蹭 目標(biāo)行為的定義應(yīng)符合以下要求（ B、客觀(guān)性A、喝水是操作性條件反射A、聊天的持續(xù)進(jìn)行以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（ ）B、輔助孩子問(wèn)好后，老師表?yè)P(yáng)孩子，以后孩子見(jiàn)到老師就問(wèn)好D、直視陽(yáng)光會(huì)閉眼睛A、操作性行為C、操作型行為A、給予強(qiáng)化A、屋子很黑，一排開(kāi)關(guān)一個(gè)一個(gè)的按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了，以后就直接按最后一個(gè)開(kāi)關(guān)開(kāi)燈A、餓了吃東西 )導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是負(fù)懲罰。C、消失C、負(fù)懲罰A、負(fù)強(qiáng)化A、自我刺激行為A、目標(biāo)行為的塑造是差別強(qiáng)化不斷接近目標(biāo)行為的過(guò)程A、剛剛接觸學(xué)生的時(shí)候，需要大量的強(qiáng)化一些簡(jiǎn)單指令的執(zhí)行，使學(xué)生在未來(lái)聽(tīng)到你的指令時(shí)也執(zhí)行A、ABA是一門(mén)科學(xué)，不是一種治療方法A、DTT是早期干預(yù)的手段之一A、所有有機(jī)體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變A、示范A、DTT的一個(gè)單元是一個(gè)ABC環(huán)節(jié)A、離散式單元有明確的開(kāi)始和結(jié)束，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易掌握A、自然環(huán)境教學(xué)A、注意力A、輔助就是在學(xué)生背后一直幫助學(xué)生完成目標(biāo)行為A、輔助要簡(jiǎn)單明了，輔助是片刻的A、碰學(xué)生小臂以完成拍手動(dòng)作A、DTT的教學(xué)中當(dāng)孩子掌握一個(gè)技能的時(shí)候，要將這個(gè)技能在不同場(chǎng)景和不同例子中泛化A、大量重復(fù)的回合，幫助學(xué)生掌握新的技能A、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強(qiáng)化A、孩子想吃冰淇淋，不給孩子勺子A、自然教學(xué)時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性A、環(huán)境結(jié)構(gòu)的變化適應(yīng)能力E、促進(jìn)互相交流的技巧能力以下關(guān)于DTT與自然教學(xué)的描述不正確的有：（ ）D、孩子做完數(shù)學(xué)題后跑去玩滑梯，是自然教學(xué)以下關(guān)于語(yǔ)言行為的描述正確的有：（ ）D、斯金納發(fā)明了語(yǔ)言行為以下哪些例子屬于語(yǔ)言操作中的互動(dòng)語(yǔ)言（ ）D、冰淇淋店門(mén)口，孩子指著冰淇淋說(shuō)：“媽媽?zhuān)蚁氤员苛埽 ?，媽媽給孩子買(mǎi)了一個(gè)冰淇淋學(xué)生剛剛開(kāi)始教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，關(guān)于使用VB和傳統(tǒng)DTT的描述正確的有：（ ）D、VB的教學(xué)前需要提前準(zhǔn)備教材和指令，有系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)，而不是隨機(jī)發(fā)出指令以下關(guān)于VB的描述說(shuō)法正確的有：（ ）D、自言自語(yǔ)也屬于一種語(yǔ)言操作以下關(guān)于故事形式的干預(yù)的表述，正確的是（ ）D、故事形式的干預(yù)是孤獨(dú)癥患者特有的康復(fù)方法用一些事情，總會(huì)看清一些人。4. 歲月是無(wú)情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。學(xué)習(xí)參考。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無(wú)力。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。B、社交腳本在社交發(fā)生之前，發(fā)生之后或正在發(fā)生的行為問(wèn)題的控制上均可以使用B、同樣說(shuō)一個(gè)字，其語(yǔ)言操作可能不同B、VB會(huì)使用多種多樣的指令B、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：”你可以把椅子拿過(guò)來(lái)嗎？“，學(xué)生走到椅子旁把椅子拿過(guò)來(lái)了，老師說(shuō)：”謝謝你“B、語(yǔ)言行為是有功能的B、媽媽看到孩子想要喝水的眼神，等待孩子說(shuō)“我要喝水”后，給予孩子一杯水，是自然教學(xué)C、動(dòng)作能力C、DTT和自然教學(xué)都遵循ABC，一個(gè)個(gè)單元練習(xí)C、數(shù)桌子上的彩虹糖，數(shù)對(duì)了，給學(xué)生彩虹糖C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在教師C、老師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)C、目標(biāo)行為泛化掌握，就代表學(xué)生可以一直運(yùn)用自如C、配對(duì)時(shí)目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大C、輔助盡量使用刺激輔助，少使用反應(yīng)輔助C、輔助有很多類(lèi)型，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選取輔助類(lèi)型C、泛化C、故事形式的干預(yù)C、離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能C、DTT是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效方法C、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練C、ABA就是糾正問(wèn)題行為C、DTT就是ABAC、ABA不只是一遍遍枯燥的練習(xí)C、有效的指令是孩子執(zhí)行的指令C、塑造的目標(biāo)行為要合理C、注意力強(qiáng)化行為C、正懲罰 A、正強(qiáng)化A、出現(xiàn)C、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼C、
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