高中物理探究式教學(xué)模式研究(開題報(bào)告)-全文預(yù)覽
【正文】 告姓名：馮朝霞單位：新鄭三中高中物理探究式教學(xué)模式研究開題報(bào)告一、研究背景研究目的：探究式課堂教學(xué)模式突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，即以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔；強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，突出學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)學(xué)生多向思維和張揚(yáng)個(gè)性。本研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。而現(xiàn)在提倡的探究式教學(xué)是一種歸納式的教學(xué)方法。英國頒布的關(guān)于中小學(xué)科技教育的新法令強(qiáng)調(diào)：在科學(xué)探究中要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、做出預(yù)言與假設(shè)、觀察、測(cè)量及操作變量、解釋結(jié)果并評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)等能力。而目前的探究式學(xué)習(xí)模式恰恰沒有注意到這種曲折與輪回，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的線性關(guān)系。吉林一中的趙雙菊老師提出探究式“雙建構(gòu)”教學(xué)方案：第一次建構(gòu)——通過學(xué)生的自我探究實(shí)現(xiàn)前物理知識(shí)的彌補(bǔ)和調(diào)整；第二次建構(gòu)——通過探究自悟?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的合理重組。探究式教學(xué)實(shí)踐中有以下一些問題：學(xué)生方面：①學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解程度有差異。教師方面：①課題的選擇。⑤如何營造一個(gè)有利于探究的環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)化考試命題是促進(jìn)探究式教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，是無法回避的現(xiàn)狀。要研究如何考查學(xué)生的科學(xué)探究水平和對(duì)探究的理解程度，不僅跟探究的內(nèi)容有關(guān)，而且跟評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的效度信度有關(guān)，所以探討論證標(biāo)準(zhǔn)化考試中探究性試題的考查目標(biāo)、考查方法和題型特點(diǎn)應(yīng)是研究的重點(diǎn)。參考文獻(xiàn)[1] [D],東北師范大學(xué),2007.[2] [J],阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005,(03):9698.[3] [D],福建師范大學(xué),2007.[4] [J],南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(06):114116.[5] [J],遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(02):7577.[6] [J],內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2005, (05):9399.[7] [J],重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(08):124126.[8] [D],華中師范大學(xué),2
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