【正文】 ? （ 三 ） 艾里克森的個(gè)性發(fā)展 8階段 （ 即人生周期論 ） 。 2022/2/15 55 埃里克森的心社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō) ? 嬰兒期（ 01）“信賴(lài)”與“不信賴(lài)” 幼兒期（ 23）“自治自律”與“羞恥和疑惑” 孩童期（ 45）：自動(dòng)自發(fā)與罪惡感 少年期（ 611）：“勤勉與自卑” 青春期（ 12—17）：自我認(rèn)識(shí)與“角色混亂” 青年期（ 1824）“親密”與“孤單” 成人期（ 24—40）：“生產(chǎn)”與“停滯” 中年期（ 4064）：“完整”與“失望” 2022/2/15 56 五、青少年心理發(fā)展與教育 ? 一、少年階段學(xué)生的心理發(fā)展與教育 ? 少年心理發(fā)展的特點(diǎn) ? 教育要點(diǎn) ? 二、青春期學(xué)生的心理發(fā)展與教育 ? 青春期學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn) ? 教育要點(diǎn) 2022/2/15 57 少年心理發(fā)展的特點(diǎn) ? 由家庭到社會(huì) ? 由學(xué)校施行教育 ? 同性期階段 2022/2/15 58 少年教育要點(diǎn) ? 要能放手，讓學(xué)生遠(yuǎn)離父母 ? 供給做人的模仿角色。 2022/2/15 53 ? 三、鼓勵(lì)中學(xué)生確立正確的人生目標(biāo) ：從文獻(xiàn)和歷史中找榜樣，制定杰出人物日歷，在他們的生日討論他們的貢獻(xiàn)；邀請(qǐng)客人講解他們?nèi)绾魏蜑槭裁催x擇現(xiàn)在的職業(yè)，保證各類(lèi)職業(yè)、各類(lèi)人員都有。 “小事故”要寬容，特別是當(dāng)兒童按他們自己的意愿去做事情時(shí)：使用堅(jiān)固不易損壞的玩具；鼓勵(lì)嘗試，縱使結(jié)果并不滿(mǎn)意。此時(shí)兒童迫切要求了解 自我，以形成一個(gè)真正獨(dú)立的自我。如果青少年不能整合這些方面和 各種選擇，或者他們根本無(wú)法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混 亂。 2022/2/15 49 5。 該階段影響兒童活動(dòng)的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。 2022/2/15 48 4．勤奮感對(duì)自卑感 (6一 ll歲 ) 該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。有時(shí)，當(dāng)兒童的主動(dòng)性與別人的主動(dòng)性產(chǎn)生沖突時(shí)，也有可能引發(fā)內(nèi)疚感。由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展、兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外。 2022/2/15 46 2．自主感對(duì)羞恥感與懷疑 (2—3歲 ) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。 2022/2/15 43 2022/2/15 44 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō) 信賴(lài) —不信賴(lài) 0—1嬰兒期 滿(mǎn)足嬰兒營(yíng)養(yǎng)、照料、親密行為的需要；父母的敏感與穩(wěn)定可靠 自主 —羞愧、懷疑 23 （幼兒期） 在環(huán)境里更多的自我控制 自己吃飯、上廁所、穿衣服；父母確保他們可以得到的，避免過(guò)分保護(hù) 主動(dòng) 內(nèi)疚 45（孩童期） 基于自己的原因行事；學(xué)習(xí)接受一些不被允許的事情；想象；扮演成人角色的游戲 勤勉 —自卑 6—11（少年期） 在堅(jiān)持不懈和多產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)；鄰居、學(xué)校、陌生人的影響變得越加重要 同一性 —角色混亂 12—17(青春期） 有意識(shí)的尋找同一性，整合以前危機(jī)的結(jié)果 親密 —孤立 18—24（青年期） 在加深關(guān)系方面對(duì)其他人開(kāi)放和承諾 生產(chǎn) —停滯 24—40（成人期） 養(yǎng)育孩子包括未來(lái)的一代；生產(chǎn)；創(chuàng)造 完整 —失望 4064（中老年期） 自我認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一；滿(mǎn)足感；接受死亡 2022/2/15 45 1．基本的信任感對(duì)基本的不信任感 (o一 1歲 ) 該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機(jī)沒(méi)有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。 2022/2/15 40 弗洛伊德的 心性發(fā)展學(xué)說(shuō) ? 所謂心性發(fā)展學(xué)說(shuō)是英文的直譯，是精神分析學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人弗洛伊德所創(chuàng)立的學(xué)說(shuō)。 第六 ， 顯示需要邏輯 、 分析性思維的問(wèn)題 例如，使用刺激思維的開(kāi)放性的問(wèn)題，如城市如何對(duì)待被遺棄的動(dòng)物。 例如 ， 教學(xué)生面積的概念用讓學(xué)生丈量教室的辦法 。 例如 ， 讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些食品 ， 如炸面包 。 2022/2/15 36 （ 小學(xué)生 ） 2022/2/15 37 第一 繼續(xù)使用具體的和視覺(jué)的支持物 ，特 別 是 應(yīng) 付 較 難 的 問(wèn) 題 時(shí) 。 第五，要給學(xué)生大量的技能練習(xí)的的機(jī)會(huì)，為掌握更復(fù)雜的技能做準(zhǔn)備。 例如 ， 可以使用投影儀等給學(xué)生顯示 ， 讓幼兒看到要求他們完成的作業(yè)是個(gè)什么樣子 。 2022/2/15 33 各發(fā)展階段具體教學(xué)指導(dǎo) 2022/2/15 34 （ 學(xué)齡前兒童 ） 第一 ， 使用具體的支持物和視覺(jué)的幫助 例如 ， 當(dāng)你和他討論 “ 部分 ” 、 “ 整體 ” 、 或 “ 一半 ” 等概念時(shí) ，不要用理論解釋 ， 要用具體物體表示 。 在兒童認(rèn)知產(chǎn)生不平衡時(shí) ， 教師的作用最為關(guān)鍵 。 2022/2/15 31 不僅是知識(shí)的傳播者 兒童的認(rèn)知發(fā)展主要依賴(lài)于主客體之間的相互作用 ， 即活動(dòng) 。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ， 真正的學(xué)習(xí)來(lái)源于需要和興趣 。他認(rèn)為 ， 有三種需要不同學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)：社會(huì)知識(shí) 、 物理知識(shí)和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí) 。例如，處于前運(yùn)算階段的兒童，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是大量的初級(jí)和具體概念（如在許多平面或立體圖形中找出圓形），讓他們從觀察概念的大量例證中，通過(guò)成人的肯定與否定來(lái)獲得概念，而不能教他們那些沒(méi)有表象可以憑借的概念。 皮亞杰曾經(jīng)指出： “ 兒童可以通過(guò)成人指導(dǎo)的語(yǔ)言和教育獲得有價(jià)值的信息 。 系統(tǒng)思維 指兒童在解決問(wèn)題時(shí) ， 能分離出所有有關(guān)的變量和這些變量組合 。 他們可能會(huì)這樣思考：如果地球是平的 ， 那么太陽(yáng)就不可能每天都從東方升起 ， 在西邊降落 ， 只有是圓形的 ， 才能解釋這一現(xiàn)象 。 這樣 ， 兒童的思維就擺脫了現(xiàn)實(shí)范圍的束縛而大大擴(kuò)展了 。 2022/2/15 25 初、高中階段：形式運(yùn)算階段 11 12歲以上 。前運(yùn)算階段兒童對(duì)這個(gè)問(wèn)題茫然不知所措 ， 而具體運(yùn)算階段的兒童通過(guò)內(nèi)心的比較 ， 知道 ABC， 故 AC， 因而能做出正確回答 。 然后問(wèn)他們：是花貓多還是貓多 ？ 是貓多還是動(dòng)物多 ？此時(shí)期的兒童可以依據(jù)下列運(yùn)算回答問(wèn)題： A（ 花貓 ） +A(非花貓 )=B（ 貓 ） B（ 貓 ） +B（ 小狗 ） =C（ 動(dòng)物 ） 故： A（ 花貓 ） B（ 貓 ） C（ 動(dòng)物 ） 這種等級(jí)分類(lèi)能力是前運(yùn)算階段兒童所不具備的 。 到前運(yùn)算階段 ， 幼兒可依據(jù)事物的顏色或形狀給事物明確分類(lèi) 。 前運(yùn)算階段兒童由于智力活動(dòng)較多的依賴(lài)于知覺(jué)提供的材料 ， 故認(rèn)為松散的一排瓶子多些 ， 而具體運(yùn)算階段的兒童會(huì)先數(shù)一數(shù)兩排瓶子的數(shù)目 ， 然后作出肯定的回答 。 表現(xiàn)為具有了守恒 、 分類(lèi)和排序等的能力 。 由此產(chǎn)生許多大人們視為 “ 童稚語(yǔ)言 ” 的 “ 前概念 ” 。 按皮亞杰的話說(shuō) ， 他們還缺乏“ 守恒性 ” 。 此階段的兒童大多數(shù)人都認(rèn)為不相等 。 2022/2/15 19 幼兒期：前運(yùn)算階段 2—7歲 。 接近二歲的幼兒就會(huì)知道球仍在床下 ， 只是眼睛看不見(jiàn)而已 。 沒(méi)有永恒性說(shuō)明沒(méi)有推理 。每一個(gè)階段的主要特征不是其特有的思維內(nèi)容，而是其特有的思維方式。 也可以說(shuō) ， 他們?cè)谟靡环N不同的眼光看待世界 。 按照皮亞杰的觀點(diǎn)，我們每個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的直覺(jué)受到我們當(dāng)時(shí)的可能的精神工具或思維過(guò)程的影響。 2022/2/15 16 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 在皮亞杰看來(lái)，某種思維方式對(duì)成人來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，但對(duì)兒童并不如此。 ? 人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷幾個(gè)特定的階段，而且這些階段按固定次序發(fā)生。所謂認(rèn)知乃是普通心理學(xué)的名詞，指一個(gè)個(gè)體如何通過(guò)其知覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)外界，并且進(jìn)而明了與思索外界，已達(dá)到把握與了解外在世界的功能。相當(dāng)于初中或高中的學(xué)生。 ? 幼兒期（ 23左右）還依靠父母養(yǎng)育，但在行動(dòng)上較成熟，能自己活動(dòng)、吃飯、上廁所，應(yīng)付基本的生活需求，比較能生存的階段。在早期遇到的創(chuàng)傷，對(duì)日后的影響很大。 2022/2/15 9 ? 固定：從精神分析的病例研究，精神科醫(yī)師發(fā)覺(jué)，有些病人不但常退化到特殊的發(fā)展階段去，而且常停滯于該發(fā)展階段，好似“固定”在該階段似的。 ? 所謂關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體在其發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)習(xí)某一特殊技能時(shí)，在特定的發(fā)育階段才較易于學(xué)習(xí)。隨著這些軀體的變化，其生理與心理功能都有所發(fā)展。 2022/2/15 3 青蛙和鴨的生理與心理發(fā)展過(guò)程 ? 生理發(fā)展： ? 青蛙：卵 蝌蚪 長(zhǎng)腳變成青蛙 ? 鴨：蛋 無(wú)毛小鴨 長(zhǎng)毛的大鴨 ? 心理發(fā)展： ? 青蛙 :水里游、靠腮呼吸 陸地上，能跳、靠肺呼吸 ? 鴨：不太會(huì)行走的小鴨 跟母鴨到處行走找食 交配、產(chǎn)蛋、孵蛋的大鴨 2022/2/15 4 青蛙和鴨的生理與心理發(fā)展過(guò)程 ? 例如青蛙由卵孵化、變成蝌蚪，長(zhǎng)腳變成青蛙的發(fā)展過(guò)程；鴨是由蛋孵化，有無(wú)毛的小鴨長(zhǎng)成能跑能游水、也能飛的大鴨的過(guò)程。 ? 各種功能不均勻配合發(fā)展 ? 正常范圍、變異與違常的區(qū)別 2022/2/15 6 心理發(fā)展上的一些特殊現(xiàn)象 ? “銘印作用”與“關(guān)鍵期” ? “發(fā)展”、“退化”與“固定” ? “早期創(chuàng)傷”與“后遺作用” 2022/2/15 7 銘印作用與關(guān)鍵期 ? 所謂銘印作用（ imprinting)乃指發(fā)展中的動(dòng)物個(gè)體，在其出生時(shí)會(huì)把最初所看到的生活在一起的動(dòng)物，不管是不是自己同種的動(dòng)物，會(huì)很快的銘印在腦子里，即作為自己的“雙親動(dòng)物”而跟隨；長(zhǎng)大之后仍一起生活，并可能選擇 這樣銘印下來(lái)的動(dòng)物作為交配的對(duì)象。等待問(wèn)題解決之后，再恢復(fù)到較高層次的功能表現(xiàn)。 2022/2/15 10 早期創(chuàng)傷與后遺作用 ? 早期創(chuàng)傷：由發(fā)展的眼光來(lái)看，在發(fā)展早期的個(gè)體較不成熟，對(duì)內(nèi)外刺激或應(yīng)激常受不了，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生劇烈的影響，呈現(xiàn)強(qiáng)烈反應(yīng)；而且其反應(yīng)并非是針對(duì)所收的刺激而表現(xiàn)特殊的反映，而經(jīng)常是廣泛化。 2022/2/15 12 二、兒童發(fā)展階段的劃分 ? 嬰兒期（ 01左右）主要靠母親喂養(yǎng)、保護(hù)，難于自行生存的階段。 ? 青春期（初中學(xué)生）（ 1217左右）此乃指青春發(fā)育階段。 歲社會(huì)情況 2022/2/15 13 認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō) ? 由心理學(xué)家皮亞杰（ PIAGET)提出來(lái)的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，乃是從“認(rèn)知”（ COGNITION)的角度描述一個(gè)人從出生到青春期前后大發(fā)展情況。兒童不僅在信息量方面不同與成人，而且對(duì)于信息加工的方式也與成人不同。 形式運(yùn)算階段 （ 1 12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問(wèn)題；思維變得更科學(xué)；開(kāi)始關(guān)心社會(huì)及自我同一性問(wèn)題。所以你必須在他們懂得你的問(wèn)題之前，先教會(huì)他們時(shí)間概念。 2022/2/15 17 認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)如下： ， 這種不同不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面 ， 而且也表現(xiàn)在質(zhì)量方面 ， 兒童不只在信息量 （ 知識(shí)總量 ） 方面不如成人 ， 而且對(duì)于信息加工的方式 （ 思維過(guò)程 ） 與成人不同 。這些階段構(gòu)成一個(gè)層次，即每一個(gè)階段不同于前一個(gè)階段，但每一個(gè)階段又是從前一個(gè)階段發(fā)展而來(lái)。 這個(gè)時(shí)期的最大成就是認(rèn)識(shí)到自己與別人 （ 特別是母親 ） 、 自己與物體是分別存在的 ， 即物體的永恒性 。 球滾入床下 ， 因目不能見(jiàn) ， 他就認(rèn)為球不存在了 。 例如 ， 一玩具放在床單的另一頭兒兒童摸不著的地方 ， 兒童開(kāi)始時(shí)試圖直接伸手抓到 ， 在經(jīng)過(guò)多次嘗試后 ， 他偶然拉動(dòng)了床單 ， 觀察到床單運(yùn)動(dòng)和玩具關(guān)系 ， 他就繼續(xù)拉動(dòng)床單 ， 直到拿到玩具 。 例如 ， 把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較寬的容器和一個(gè)瓶身較窄的容器 ， 然后詢(xún)問(wèn)兒童兩個(gè)容器的水是否相等 。 他們還不能在頭腦中把水倒回原來(lái)的杯中 ， 因而無(wú)法理解兩個(gè)容器中的水相等這個(gè)道理 。 受這種思維的限制 ， 前運(yùn)算階段的兒童傾向于從自己的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題 ， 并深