劉運(yùn)新新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題、困惑分析與解決建議-全文預(yù)覽
【正文】 4中統(tǒng)一進(jìn)行參數(shù)方程的解決。 再者，從要求上講，課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了探索確定直線位置的幾何要素，探索兩點(diǎn)間之距離公式、點(diǎn)到直線的距離公式。 根據(jù)課標(biāo)要求，內(nèi)容還增加了“直線與圓的位置關(guān)系”，“圓與圓的位置關(guān)系”、“直線與圓的方程”的簡單應(yīng)用等內(nèi)容，這不僅充實(shí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)增加了知識之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 ，致使學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化 、困惑分析 ，建立新的課標(biāo)體系 第一是新增知識 第二是傳統(tǒng)的知識內(nèi)容分布在必修模塊和 選修系列的某個(gè)模塊或某個(gè)專題中，每塊知識相對獨(dú)立 ,后面部分以前面部分為基礎(chǔ)知識 . 對問題、困惑的思考及對策建議 以解析幾何為例說明： “平面解析幾何初步” 從知識點(diǎn)的分布來看，略作微調(diào)。 （ 2）對話變成問答。 （ 2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視教師的引導(dǎo)。 （ 3）聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。 （ 3）情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)出現(xiàn)了 “貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。 ③ 知識刪減問題。 ② 知識銜接方面。 （ 2）過程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了游離現(xiàn)象。 （ 2）為情景而設(shè)置情景。 （ 1）刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)到見解，而忽視價(jià)值 評價(jià)。 （ 1）有合作形式而無合作實(shí)質(zhì)。 （ 5）探究名不附實(shí)。 大綱中對參數(shù)方程和圓的參數(shù)方程又移到了課標(biāo)中系列之選修 44中。 教材同時(shí)穿插了“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等內(nèi)容，增加了教材“旁注”或“旁白”，通過“閱讀與
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