【正文】 —理解 ——見解 ”這三步是聯(lián)結(jié)為一個整體，不可分割開來。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。 “了解 ”的基礎(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。這就要求歷史學習要建構(gòu)明確的時空觀。即了解歷史事實、梳理歷史線 索、概括階段特征等。 三、歷史學習三步曲：了解 (準 )——理解 (深 )——見解 (新 ) 根據(jù)學生的認知規(guī)律和歷史學科的特點，我們總結(jié)了歷史學習三步曲。只有記住年代，才能對龐雜的 歷史有清晰的認識，才能形成系統(tǒng)的歷史知識。這些圖畫有歷史人物畫，遺址圖以及歷史場景等。如有些地圖是戰(zhàn)爭形勢圖，體現(xiàn)戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結(jié)合地圖用彩筆勾勒，了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過，結(jié)果，以便 形成立體的、完整的空間觀念。如洋務運動一節(jié)引用曾國藩話： “可以剿發(fā)捻，可以勤遠略 ”，認識他辦洋務是為了鎮(zhèn)壓人民起義，至于 “勤遠略 ”，只不過是掩人耳目而已。有些小字是較高的理論分析，對我們高中生提高理性思維有很大幫助，如《中國近代史》下冊第 9 頁有關(guān)“工農(nóng)武裝割據(jù) ”的理論形成。如 “****戰(zhàn)爭 ”這一節(jié)，要思考：英國為什么要發(fā)動 ****戰(zhàn)爭？林則徐為什么是中華民族偉大的民族英雄？ ****戰(zhàn)爭中國失敗的原因是什么？ ****戰(zhàn)爭對中國社會產(chǎn)生什么影響？這些問題在課文正文中是可以找到答案的。每節(jié)都有相應的子目，閱 讀正文要圍繞課題與子目，了解歷史的原因，經(jīng)過和影響，注意每節(jié)歷史事件、人物的關(guān)系。 （ 3） .閱讀章節(jié)導言，把握背景線索 高中章節(jié)導言主要是介紹國內(nèi)國際背景和主要線索。當然， “新課標 ”對歷史學習目的另有表述。還要帶著問題去研讀。 二、歷史教材閱讀 “九到位 ” 歷史學習一定要提高歷史教科書的閱讀能力。 當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。歷史學習更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然 “讀史使人明智 ”只是一句空話。俗話 說，好記性不如爛筆頭。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。愛因斯坦說過： “成功就是艱苦的勞動 +正確的方法 +少說空話 ”。 不善于科學用腦。理論知識與實際操作結(jié)合是非常重要與有效的方法，所謂 “學而必習，習又必行 ”。這主要表現(xiàn)在不善于選擇閱讀書目，完全憑個人興趣或完全聽從老師父母的安排，沒有閱讀重點，處理不好 “博 ”與 “精 ”的關(guān)系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬，閱讀速度慢，不 會快速閱讀，閱讀之后沒有什么收獲。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)在學習中是很重要的。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。有的學生不善于擠時間，他們經(jīng)常抱怨：每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。他們總是考慮 “老師要我做什么 ”而不是 “我要做什么 ”，就是我經(jīng)常說的 “學生是老師的奴隸，作業(yè)的機器 ”。 所以，對學生進行積極歸因訓練，可以改變學生的消極歸因傾向，可以使學生積極動地參與、解決學習與生活中的各種問題，提高其學業(yè)成績。在關(guān)愛每一個學生的前提下注重在教學活動中呵護學生學習興趣的萌芽，使課程和 教學成為激發(fā)學生學習動機、幫助學生邁向成功的過程： 1 、關(guān)注課堂教學的預設(shè)與生成，讓我們的課堂充滿生氣； 2 、建立和諧民主的師生關(guān)系，讓師生共同成長； 創(chuàng)造性使用教材，讓學習更貼近學生的生活； 4 、注意作業(yè)布置的可選擇性、自主性、層次性、多樣性，讓學習富有個性和挑戰(zhàn)性。 “ 結(jié)合學業(yè)指導學生進行歸因的自我評價 引導學生客觀評價自己的學業(yè)，及時分析成敗的因素，堅持“小步子”原則，設(shè)定適合的學習目標，把握學生的 “最近發(fā)展區(qū)”，并教給學生改進的策略和方法。在教學活動中不斷滲透“機會總是垂青于有準備的人”“豐碩的果實總是離不開汗水的澆灌”的思想。 要 使成功與失敗都成為學生積極的學習動機的源泉 ，必須讓學生對成敗有積極的歸因： 讓學生暴露歸因風格 我們常說“發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步”。 要使 “失敗乃成功之母 ”的說法成立，前提條件是 要有 積極的歸因模式 ： 失敗 —— 缺乏努力 —— 內(nèi)疚 —— 相對地增強對成功的高期望 —— 愿意并堅持從事有成就的任務 ，不讓失敗的陰影使自 己“習得無助”，要自信自己能從逆境中崛起。這種擴散了的無助感會導致個體的抑郁，甚至對生活不抱希望 。 （ 3）滲透性：學習會使個體的行為、情感 、態(tài)度乃至個性都發(fā)生變化。因此我們說，奧蘇貝爾的有意義學習是一種認知取向的學習觀。 由此可見，判斷一項學習活動是否有意義，關(guān)鍵在于學習材料和學習者兩大因素，只有這兩大因素符合了一定條件，才有可能產(chǎn)生有意義的學習。 學習不是材料的簡單堆砌，學習內(nèi)容要有邏輯有意義地呈現(xiàn)。 學生不是一臺機器，學習要發(fā)揮主動性。 羅杰斯認為，意義學習的動力來源于學習者自身內(nèi)部，并滲透于整個學習的過程中，學習者要通過自我反省、自我體驗和自我評價，在相互理解和相互支持的愉快融洽的學習氛圍中認識自我、展示自我和實現(xiàn)自我；在這一過 程中，教師是作為一個 “促進者 ”的角色出現(xiàn)的，教師的任務不在于教給學生知識和教學生怎樣學，而在于提供學習的資源，構(gòu)建真實的問題情境，營造促進學習的心理氛圍，幫助學生獲得所學知識的個人意義，使學生知道如何學習學校教育教學必須把學生視為學習活動的主體，賦予他們學習的自主性 ,課堂教學應注重學生的個性價值與生命尊嚴，要充分相信學生能發(fā)展自身的潛能，從而達到 “完美人格 ”和 “自我實現(xiàn) ”，成為 “完整的人 ”要重視學習的過程，在學習過程中，師生之間、生生之間要相互溝通、相互理解、全方位互動；學習活動中，教師要為學生的學習提供有 效的資源和最佳的情境，以促進學生自主學習，自我生長。如：低年級的學生更易被學習過程的趣味性所吸引，我們應根據(jù)這個特點，以有趣帶動有效學習的進行，在學生快樂學習的同時也能初步體驗到學習的有用性；隨著年級的升高，學生的抽象思維不斷發(fā)展，開始注重方法，追求學習的成效，此時我們要注重引導學生使用有效的學習方法，使學生感受到好的方法帶來的事半功倍的效果，提高學生在學習中獲得成功的可能，從而使他們對學習保持持久的熱情，并體驗到智慧的力量。學習作為人類積極從事的重要活動，必然有著自身內(nèi)在的巨大而多元的價值。評價一事物的有用與否，有兩個維度：一是事物本身具有的內(nèi)在屬性；二是人對此事物賦予的主觀價值感受。根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點以及教學規(guī)律，這三者在兒童發(fā)展各階 段及教學過程中應各有側(cè)重，但不可偏廢。 奧蘇貝爾提出了認知同化學習理論，倡導 “意義學習 ”，他認為，意義學習就是新信息與個體已有的認知結(jié)構(gòu)之間相互作用的結(jié)果，這種結(jié)果導致新舊知識之間的意義的同化。 這提示我們在教學中要充分利用學生已有的經(jīng)驗來促進新的學習，同時也要考慮到學生已有的某些經(jīng)驗也可能會成為新學習的障礙?？傊?，只有學生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，才可能使有意義學習順利完成。各門科學知識都是具有嚴密的內(nèi)在邏輯性的，前面的內(nèi)容沒有掌握，就不可能學好后面的知識。在教學實踐中，恰到好處地處理新舊知識之間的聯(lián)系，是實 現(xiàn)有意義學習的關(guān)鍵。 （ 2）自我發(fā)起：即使在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的。 主題二 點燃學習的動力 失敗與學生 “習得無助 ”之間有何關(guān)系？要使 “失敗乃成功之母 ”的說法成立，前提條件是什么？ 答：“習得無助”是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活中的各個領(lǐng)域。有些中小學生出現(xiàn)厭學心理，不愿意去學校，不喜歡學習，害怕見老師，其中很大一部分原因在于學習上的“習得無助”，自我效能感低下，對學習沒有興趣和信心。這樣的的心態(tài) 會導致 “失敗乃成功之母 ”。 滲透“成功源于努力程度”的意識 每個人不是 天生就能獲得成功，成功取決于你努力的程度。 結(jié)合具體的活動，給予有針對性的指導 通過組織開展各種活動，如運動競技活動、綜合實踐活動、社區(qū)服務活動等，有針對性地指導學生合理歸因，并讓學生多角度的強化積極歸因的體驗，養(yǎng) 成正確歸因的思維方式。我們要善于捕捉教育的機會，發(fā)掘?qū)W生學習過程中的積極因素，讓學生領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠情感，并將教師的理解、期待、鼓勵內(nèi)化為努力學